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教师专业引领视域下辅导员专业化发展探究 　　[摘要]教师专业引领理论作为教育学、管理学的最新理论创新，为辅导员队伍的专业化建设提供了新的视角和理论支撑；同时，对进一步明晰和创新辅导员的角色定位、专业发展、工作模式、工作职责、激励机制、培训机制和系统的制度建设等具有重要的启示意义，从而有效提升其专业化水平，促进思想政治教育工作的科学发展。 　　[关键词]教师专业引领辅导员 　　专业化发展 　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)01-0096-03 　　[作者简介]李建伟，浙江工商大学学工部讲师、教育学博士(浙江杭州 　　310018) 　　 　　教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》在“总则”中明确规定：“高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容”，指出“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。 　　国家关于辅导员队伍建设的纲领性文件在强调辅导员管理职能的同时，明确要求辅导员要加强理论学习，尤其要“积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”，亦即要求高校辅导员要善于研究当前的新问题、新情况，积极探索新时期学生工作的思路和方法，遵循学生工作的规律，富有成效地做好学生工作，实现由经验型向科研型的转变。如何加强辅导员队伍建设?辅导员队伍建设的路径和方向又是什么?这就成为辅导员队伍建设的核心问题。走专业化建设之路无疑成为解决上述问题的根本路径的抉择；高校辅导员的专业化发展成为高等教育发展的客观需要和社会分工的必然指向。 　　承接上述命题，我们又应当如何加强辅导员队伍的专业化建设?辅导员作为一个新兴的职业(只有短短五十多年的历史)，实现真正的专业化愿景，必须借鉴其他职业实现专业化的路径，其中不断从其他学科中引进和试验先进的理论成为有效的选择。专业引领作为教育领域一种崭新的教育、教学、管理的理念，对于实现辅导员的专业化具有重要意义。 　　 　　一、教师专业引领理论的内涵与界定 　　 　　教师专业引领理论的内涵可由教师、专业、引领三个主题关键架构来分析。《专业化：挑战21世纪的教师》对“教师”的定义为：“学校中传递科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。” 　　迄今为止，学界对“专业”的界定难以统一。“教师”作为一种职业首先是一个教育学范畴，然后才是一个社会学范畴，因此，对于教师的“专业”定义应当主要采取教育学和社会学的界定。教育学对“专业”的界定侧重于教育的社会性和学科设置，认为“专业”就是“高等教育根据社会专业分工需要而设置的学科门类”。社会学则认为，“专业”就是一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 　　“引领”包含着帮带、引导、帮助、指导、启迪等基本意思，是教师专业引领中的核心概念，标志着教师专业引领的发展性、创新性。 　　教师专业引领本质上是理论对实践的提升与指导，是理论与实践之间的对话与交融，是理论与实践的整合与重建，它内在地张扬着三大诉求：引领谁?谁引领?怎样引领?其中，怎样引领包含着核心的方法论内涵。 　　综上，教师专业引领的科学内涵就是：围绕教师的教育、管理和研究活动而形成的指导性和创新性的教育理念，致力于对教师的专业愿景、价值追求、发展方向、知识技能等的多层次、有重点的引导和启迪，实现教师专业知识与技能的完善和娴熟、专业态度的规正和饱满，以及专业自我的成型和完善。 　　 　　二、教师专业引领理论对辅导员专业化发展的“七大启示” 　　 　　著名教育家顾明远先生说过：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。”辅导员专业化成为当今中国社会发展的必然要求，成为中国高等教育现代化的内在诉求，加速实现这一职业的专业化是时代的迫切呼唤。教师专业引领理论作为教育学、社会学的最新衍生理论，其丰富的、科学的、富有时代性的内涵对于辅导员专业化发展具有多重的、深远的借鉴和启发意义。 　　 　　(一)　对辅导员角色定位的启示 　　教师专业引领理论对教师的定义中包含了“进行思想品德教育”、“把受教育者培养成一定社会需要的人”，这在理论上认同了从事思想品德教育工作的辅导员的“高校教师”的角色，对于一直以来将