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教师专业成长培训模式实践策略探析 　　【摘要】 教师培训是教师专业成长的重要途径. 探索适切的教师专业成长培训模式对学校发展和教师职业幸福意义深远. 通过推行分层培训，创新导师制，整合专题培训及拓宽校本研训，引导教师自主反思等培训模式的实践策略，满足教师的专业成长需求，引导教师专业成长的自主性，进而提升教师的能力和素质，最终实现学校办学质量的提高以及学生学习能力的发展. 　　【关键词】 教师专业成长；培训模式；策略探析 　　2011年，教育部颁发的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）中指出将开展中小学教师全员培训，今后5年内要对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训. 并且强调创新教师培训模式，提高教师培训质量，促进教师专业成长. 这对教师的专业化发展作出了政策规定和引领. 众所周知，教师专业化是教师教育改革中的一个动态、持续的过程，而其子系统――教师专业成长更是一个不断深化的过程，它主要包括推行分层培训、变革师徒带教、整合专题培训、拓宽校本研训、引导自主反思等五大实施策略，共同致力于教师专业成长从孕育期、整合期、内化期到成熟期的梯次进阶发展，以培养和发展教师的管理能力、教学能力和科研能力. 因此，在实践层面探析教师专业成长的培训模式，对于教师队伍的专业成长和教育教学质量的提高具有重要意义. 　　一、推行分层培训：满足教师专业成长需求 　　教师在不同的发展阶段面临不同的情况，有不同的专业成长需求. 每个层次的教师都需要得到培训成长的机会，以提高职业适应，降低职业倦怠，突破专业发展瓶颈，获得职业幸福. 因此，培训要分层进行. “分层培训”是依据教师原有知识水平及现有教学水平存在的差异，将教师按年龄、学历、职称及实际的课堂教学水平分成不同的组，采取不同的形式进行有针对性的培训活动. 　　分层培训以教师为本，实现教师个体和群体层面的专业成长. 在培训过程中，既满足教师当前的教育教学实践需求，又考虑到长远的教师群体专业成长规划，将促进教师的专业成长和提高学校的师资素质结合起来. 新教师和稳步成长期以及骨干名师的培训重点不同，新教师通过师徒结队、公共课、汇报课等促进成长，处于稳定成长期的教师主要通过校本研修进行专业提升，骨干名师则通过名师成长工作室进行引领. 在分层培训探索中，将通过培训、学科研修及教学操作等内容整合成不同层次以适宜于不同教师群体需求的教师培训课程体系，通过践行小步递进，分层指导，以实现分类学习，分别要求，从而达成小组讨论，自我总结，进而寻求群体的专业成长. 同时还应注意深化分层培训的运行机制，实现管理规范化、措施政策化、评估科学化，最大程度地满足教师成长需要，促进学校发展. 　　二、变革师徒带教：挖掘教师专业成长潜力 　　师徒带教是悠久和重要的教师专业成长培训模式. 导师的示范和指导启发了教师的实践智慧，帮助其提高教学技能，塑造职业意识和职业人格. 传统的师徒带教存在导师层次单一、重指导轻实践、教师自主性欠缺等问题，新时期教师培训对师徒带教提出了新要求. 变革师徒带教，挖掘教师专业成长潜力，提高教师专业成长的自觉性，是教师培训取得成效的重要突破口. 　　新教师和有一定教育教学经验的青年教师专业成长重点不同，指导也应有所侧重，在导师选择上应注重个性，为新教师聘请在本领域有专长和建树的研训导师，为青年教师聘请对学校和教师熟知的专任导师，提高教师培训的针对性. 同时要注重导师指导的实践性. 马克斯?范梅南（Max Van Manen）曾说过，“无论是谁，如果想了解教师、母亲、父亲或孩子的世界，就应该倾听他们生存世界中各种事物的话语，懂得这个世界各种事物的含义. ”所以，导师要观察了解不同教师的实践需求，敏感捕捉教师在培训和工作过程中表现出的特殊行为和信息，帮助他们发现最优成长区域，挖掘成长潜力. 另外，要提高教师对指导内容的内化程度. 帮助教师对培训和学习内容及时进行整理和总结，探索引导教师将隐性知识转化为实践能力的指导方式. 而教师自身应主动与指导教师交流经验和想法，在不断磨合中提升课堂教学水平，发挥优势，寻求更高层次的专业成长. 此外，要组织校内优秀导师外出任教和培训其他老师，实现资源优化和共享，以均衡教师的专业成长. 　　三、整合专题培训：完善教师学科知识体系 　　专题培训是促进教师专业成长高效、全方位的培训模式. 实践表明，教师培训的内容和方式决定教师如何教育学生. 因此亟须整合教师专题培训内容和方式，以完善教师的学科知识体系，提高教师的教育能力. 整合教法、学法、研究方法及师德等专题培训内容，围绕教师成长、创新教育、师德师风以及教学技巧展开，做到全面中有典型，专业中有深度，实现对教师多方位的引领. 通过专家和名师的整理和讲解，将教师面临的教学实际问