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教师专业素质发展中科学评价 　　编者按：江苏无锡市实验幼儿园有着50多年的办园历史，从2002年开始，在“为孩子成功的一生奠定良好的素质基础”的办园宗旨的引领下，幼儿园开展了“教师专业素质发展中科学评价”的课题研究。该课题为中国陶行知研究会“十五”教育科研立项课题，全国教育科学“十五”规划重点课题“陶行知教育思想与新世纪基础教育改革和发展研究”的子课题。在研究过程中，他们将评价与教师的教育生活紧密结合起来，体现了“教师是评价主体”的理念。尽管课题研究工作还在不断深入、完善之中，但透过这组文章，我们不难发现教师、管理者、幼儿正在共同成长。 　　教师的专业发展受到诸多因素的制约，教育评价是其中的重要因素之一。为构建一个有利于教师专业素质持续发展的科学评价体系，我们于2002年开始进行教师专业素质发展中科学评价的研究。 　　我们在《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及陶行知教师教育理论和现代教师评价理论的指导下，从社会发展和教师成长的需要出发，以教师为研究主体，探索和构建体现现代教师评价理念，具有导向、发展和激励功能的科学评价体系。 　　在研究过程中，我们确立“以教师发展为本”的评价观，建立以教师自我评价为主，园长及其他管理人员、教师、家长评价为辅的评价制度，以教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题为评价过程，以问卷、访谈、自评手册、现场观摩、案例分析等为主要评价途径，以有利于激励、反馈、改进的发展性评价为主要评价方法，以尊重教师的专业自主权为评价保障机制，通过实施自主性、开放性、多元性、差异性、持续性的科学评价，逐步提高教师对自己的教育对象、教育资源和教育行为状态的综合评价能力。 　　 　　一、引导教师对专业质与自我成长进行全面思考，建立科学评价的思想基础 　　 　　为了解教师对教师专业素质的理解以及对自我成长的需求与科学评价的期望，并为本课题的研究尽可能提供客观的依据，我们对本园40名带班教师作了问卷调查。问卷调查的过程也是引导教师对教师专业素质与自我成长作深入思考的过程，为构建科学评价体系打下了良好的思想基础。 　　调查内容有：(1)教师应具备的专业素质，(2)教师主要专业素质的排序，(3)本人已具备的和需提高的专业素质，(4)评价教师专业水平的要素，(5)阻碍教师自我成长的主要因素，(6)教师乐意接受的评价方式。调查结果综述如下。 　　1．教师在回答“教师应具备的专业素质”这一问题时是这样描述的：对幼儿“热爱、尊重、了解、理解”，是幼儿的“良师益友”；教师自身“自信开朗，热情大方，有科学文化修养”；对工作“敬业、认真、一丝不苟”，善于“观察、反思、探索、解决问题”，做到“理论联系实际”，能“创新”，最好还有“特长”。这些内容总体上反映了当前社会对于教师的期望，但单独看各份问卷的答案，我们发现教师个体对于教师应具备的专业素质都只有一个大概的印象，缺乏全面、清晰的认识。 　　2．在教师主要专业素质排序(见表)中，77．5％的教师将“热爱幼儿、尊重幼儿”放在首位，12．5％的教师将它放在第二位，整体分布靠前；80％的教师将“认识、了解幼儿，研究幼儿发展的能力”排在前三位。可见，教师们比较重视师德与教育观、儿童观，将这一点看作是做好工作的重要前提。“有效选择、组织教育活动的能力”这一选项排序靠前，因为这一专业能力直接反映教学效果，大家自然给予高度重视。A、E、F等选项则是教师们依据自身特长和各自的理解来排位的，不如其他三项意见一致。 　　 　　3．在问卷中，有18位教师强调评价应该是积极的、鼓励式的，同时也是客观、公正的。12位教师认为面对面的评价挺好，7位教师提议教师间互相评价，5位教师觉得教师自评的方式不错，2位教师提到家长评价，2位教师提到调查问卷，1位教师提到专业考核。可见，教师们希望开展自主的、多元的评价，更乐意接受客观的、实事求是的、尊重个体差异的评价，渴望得到带有鼓励性的、可以提升自我的评价。 　　 　　二、制订“幼儿园教师专业素质标准”，引领教师专业成长 　　 　　在问卷调查中，我们看到教师们对于教师专业素质的具体内容有所了解，但了解不够，他们对于自身的专业素质不满意，想提高又不知道如何提高。为了给教师的专业成长指明方向，并为制订评价体系提供依据，我们依据国家有关教育法规、陶行知先生的教师专业发展理论以及我园原有的师德规范和师能要求等，制订了“无锡市实验幼儿园教师专业素质标准”，分专业理想、专业态度、专业知识、专业能力四大部分。 　　 　　三、设计“幼儿园教师专业素质评估方案”，关注教师富有个性的专业成长过程 　　 　　研究科学评价体系是为了促进教师的专业成长，而一个人成长的内在动力是关键因素。因此，我们将教师专业评价的价值追求定位在教师的“自我认识、自我诊断