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教师专业核心技能知识基础及职前涵养策略 　　［摘要］教师专业核心技能即教师教学专业技巧，其知识基础是学科教学知识。宜采用的职前涵养策略须做到四个“必须”，即必须坚挺师范生的职业心向，必须营造教育氛围浓厚的校园文化，必须把教学技能养成融入教育类各门课程中，必须通过专业化策略涵养师范生的教学专业能力。 　　［关键词］教师专业化 专业技能 教学专业技巧 策略 　　［作者简介］王沛悦（1970- ），女，河南南阳人，南阳理工学院离退休职工管理处讲师，硕士，研究方向为高等教育管理和大学生思想品德教育。（河南南阳473004） 　　［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0062-02 　　 　　一、教师专业核心技能――教师教学专业技巧的确认 　　 　　（一）教师教学专业技巧起着上下游链接的作用 　　根据自动化的程度以及和具体课堂教学的关涉程度，教学专业技能的水平由低到高依次表现为基本技能、专业技巧和专业技艺。教学专业基本技能表征了这一职业的入门资格或最基础的能力，它表现为通过模仿和反复练习而达到“会做”某件事或“能够”完成某种工作，它和具体的课堂教学有明显的分割性。当基本技能经过反复练习，使活动方式的基本成分加以整合并达到自动化的程度，即上升到技能的技巧阶段时，教师已较深地涉入课堂教学情境，并可游刃有余地完成常规的教学工作任务，但完成复杂任务时有些吃力，甚至不能适应。这样的教师可称为熟手、能手。如果说教学专业技巧是完成常规任务的自动化，那么教学专业技艺则是高度涉入课堂情境后完成复杂、精致任务的自动化。具备教学专业技艺的人即获得职业专长，可称为专家，这是教师个人专业发展的最高境界。由于教师教学专业技巧起着上下游链接的作用，所以教师专业核心技能即是教师教学专业技巧，意指教师在从事专业教学过程中，为完成专业教学任务而具备的独特的能力。 　　（二）提高教师教学专业技巧是教师专业化教育的需要 　　坚持教师专业化方向是教师教育改革发展的重要原则。如果说，加强教师专业情感教育是为了解决好“乐于从教”的问题，重视人文科学教育是为了解决好“利于从教”的问题，提高教师的教育理论素养是为了解决好“善于从教”的问题，那么，强化教师专业技巧培训，则是为了解决好“精于从教”的问题。 　　（三）提高教师教学专业技巧是优秀教师职业成长的需要 　　研究表明，课堂中基本教学技能（课中策略）的熟练掌握是新手型教师转化为熟手型教师的关键变量，围绕课后的评估和反思能力的获得则是熟手型教师转化为专家型教师的关键变量。① 显然，镶嵌多种范型教师知识的课堂教学实践是优秀教师职业成长过程中不可逾越的奠基阶段，是教师专业成长的基础。 　　 　　二、教师专业核心技能的知识基础 　　 　　在探究教师专业知识基础的诸多理论研究中，影响力最大的当推舒尔曼（Shulman）所建构的教师专业知识的分析框架。他认为教师必备的知识至少应该涵盖以下几个方面，即学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识，关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。② 早期教师教育强调教师的教学内容知识，而最近几十年来，教师教育的研究者关注一般的教育学方法的有效性，如教师对作业和课程的设置、独立于教学内容的学生成绩的评价等。现在学者们认为，教师的学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）和教学内容知识对促进教学和学生的理解同样关键。关于PCK，舒尔曼认为它是“用专业学科知识与教育学知识综合去理解特定的单元的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”的一种知识。③格罗斯曼（Crossman）在舒尔曼定义基础上作了进一步阐述，她认为学科教学知识包括了四个部分：一是一门学科的统领性观念――关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；二是学生对某一课题理解和误解的知识；三是特定课题在横向和纵向上组织和结构的知识；四是将特定课题呈示给学生的策略。舒尔曼认为这是最能区分学科专家与教学专家、高成效与低成效教师不同的一个知识领域。这个论点已得到数学教师在大学中的学科成绩与他的学生的学习成绩之间并无显著相关，而他对所教内容理解的深浅程度以及教学策略和学生成绩之间呈现出非常显著的正相关等研究的证实。④至此，教师知识基础框架中的核心成分――PCK被加以确认。这不仅为人们进一步理解教与学提供了新的广阔的视角，也从教师知识的角度进一步论证了教师职业的专业化与不可替代性，还为教师专业技能的涵养训练提供了可靠的知识基础。 　　 　　三、教师专业核心技能的结构分析 　　 　　PCK被发现和确认之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被发掘，这大大廓清了世界各国对教师