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教师专业成长中高原现象成因及对策 　　 　　“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。这种“高原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。实验与研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。 　　 一、教师专业成长中“高原现象”的成因及特点 　　 (一)教师专业成长中产生“高原现象”的原因分析 　　 首先，非直线性发展是产生“高原现象”的主要原因。众所周知，随着我国教师专业化进程的不断力nJ陕，社会对教师的要求也越来越高，“教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的人――教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业技能。虽然，教师在师范院校学 　　 习期间已经学习并掌握了大量的相关专业知识、条件性知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，矢口识掌握在先，能力形成在后。所以，把这些知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要一定的时间。此外，新的教育理念、知识、能力与教师原有的教育理念、矢口识、能力构成了矛盾，对教师也提出了新的挑战。必须反新的理念、要求、技能和自己原有的知识、技能与能力结构发生联系，形成自己新的知识结构和能力系统。然而，这种体系和系统既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种有机的融合。这种融合不是一蹴而就的，它需要―个过程。所以，在教师的知识还没有通过实践转化为能力之前，在教师新的知识结构和能力系统还没有形成以前；在知识与能力的新老交替的格局还没有完成之前，必然会出现一个新旧过渡的时期。这时，教师的矢口识、技能、能力的发展者体会处于一个相对停顿的状态，甚至还感觉稍微有些退步。综上，我们认为，就像其它事物的发展一样，教师的专业发展也要经过“开始阶段――迅速成长阶殴――‘高原期’ 阶段――克服 ‘高原期’阶段――迅速发展阶段”的过程。“高原现象”是教师专业发展过程中的一种带有规律性的现象。 　　 其次，面临的社会压力是教师产生“高原现象”的第二个原因。现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，对教师的要求更是步步攀升。过去教师所面临的压力，如来自学校、学生和家庭的压力，在现代社会中依然存在，而且现代社会不但在某种程度上增加了这些压力的强度，并且又给予了教师这一职业一些前所未有的压力。这些压力会给教师的工作带来一些消极影响，使有些通过努力不能够胜任工作的教师丧失信心，为了缓解压力，某些教师可能会采取得过且过的懒隋态度，“混沌”度日，成长中出现“高原现象”也就不难想象了。 　　 第三，教学环境也会成为教师产生“高原现象”的因素。随着社会的变迁，社会日趋功利，师生的感隋日渐淡薄，学生的问题日益严重，教师必须花费更多的时间与精力来处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添了教师工作的负荷量；另外，在学校中教师缺乏自主性，职称评定的论资排辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，教师感到职业发展的阶梯相对减少，失去前进动力，久而久之，成长中的“高原期”就会越拉越长。 　　 第四，教师自身人格因素的缺陷是教师产生“高原现象”的内在原因。为什么有的人成长中很少有“高原现象”，而有的教师却频繁出现“高原现象”。这与教师的人格特征有关，有些教师存在着如怯懦、自卑、优柔寡断、缺乏开拓精神、钻“牛角尖”等不良人格特征，当他们面临压力、困难时，往往不能采取适当的方式方法去应对，最终导致成长中障碍的频繁出现。 　　 此外，由于教师的待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单一、缺乏太多的激隋，工作强度过高，角色要求过多等原因造成的教师对职业的认同、满意程度降低，兴趣降低，以及产生疲劳和厌倦情绪等主观因素，也会导致教师专业成长中“高原现象”的产生。 　　 (二)教师专业成长中“高原现象”的特点 　　 1、出现时间早晚的差异。很多研究者把教师的职业发展划分为几个阶段。譬如，卢真金把刚从师范院校毕业的见习期教师到理想的学者型教师分为四个阶段，即适应阶段；定型阶段，突破阶段和成熟阶段。宋广文将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段，优秀新手阶段；胜任阶段；熟练阶段和专家阶段。我们认为，不管采用哪一种划分方法对教师的专业发展进行描述，教师的专业发展都是一个由低级到高极，由简单到复杂的一个循序渐进的过程。在这―过程中，对于每个教师而言，无论在哪个阶段都可能会出现前进的暂时性停止。不同的是，由于教师的矢口识结构、能力