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教师专业发展语境下自然合作教师文化构建 　　摘要：教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。通过探讨四种不同类型的教师文化――个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系，发现合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。 　　关键词：教师文化；教师专业发展；自然合作教师文化 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2010)12－0055－03 　　 　　基础教育的使命是培养人，为人的未来发展打基础。而人是文化的人，任何人的成长都在一定的文化中进行，并且依靠文化的作用。文化对人的发展具有巨大的作用。同样，教育文化对学校内人的发展及学校本身的发展也具有不可忽视的作用。“教育之为教育，正在于它是一个心灵的‘唤醒’。”[1]教育的最终目的不是仅仅传授已有的知识，而是将人的创造力诱导出来，唤醒其生命感，并逐渐使其建立起价值观和信仰，在这个过程中教师文化就充当着这样一种“唤醒”的职责。本文主要从文化的角度对教师文化的建构进行探讨，从而促进教师专业发展。 　　 　　一、教师文化概念的界定 　　 　　为了探讨教师文化，我们需要从“文化”角度对其进行解读。就文化而言，有广义、狭义之分。广义文化指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物。狭义文化指一定社会群体习得且共有的一切观念与行为[2]。教师作为一种社会群体的存在，也有属于自己的文化特征。学者和专家们对教师文化的内涵给出了不同的表述和理解。教育大词典中认为教师文化（teacher culture）即“教师的价值观及行为方式”[3]。有的学者认为“教师承担的诸种角色及其表现，使得教师的思想、态度、行为、价值取向等有着不同于其他群体的特征，成为一种相对独特的文化形式，即教师文化”[4]。 　　从狭义文化的定义来讲，教师文化可理解为教师之间在交流中逐渐形成的，并且得到广泛认同的一种群体文化，它体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范。这种群体文化主要是指教师群体在共同的学校环境中所形成的对教育的态度、信念、价值观、教师专业自我意识和专业精神，以及在对教育的态度、信念、价值观、教师专业自我意识和专业精神指导下的教学行为。本文所指的教师文化即为此。 　　 　　二、教师文化与教师专业发展的关系 　　 　　对教师专业发展持生态取向的著名学者哈格瑞沃斯将教师文化分为以下四种类型，即个人主义的文化、派别主义的文化、人为合作的文化和自然合作的文化[5]。然而这四种教师文化与教师专业发展之间有什么样的关系呢？具体分析如下： 　　（一）个人主义文化和派别主义文化对教师专业发展的负面影响 　　1.个人主义教师文化与教师专业发展 　　教师的个人主义文化主要表现在教师更加热衷于自己独立的学习和摸索教学方法，坚信自己的教学理念与方法是最好的，不愿与其他教师交流心得以改进教学。即便是在教学过程中遇到困难，也力争自己解决，解决不了的也不愿去请教他人，认为请教他人就预示着自己的无能。不仅如此他们也不愿帮助其他教师克服教学中的困难，认为帮助他人就是一种过于自我的张扬。教师的这种个人主义行事行为不仅不利于教育问题的解决，使教师间得不到教育资源的共享，也抑制了教师的专业成长与发展。究其原因主要在于教师间的个体差异性，教学工作的特殊性以及教师工作的繁重性。这种文化使教师与教师之间相互孤立，无形之中阻断了与其他教师信息交流与沟通的渠道，导致教师教学反思不够彻底，教学方式方法不够多元化等现象，最终阻碍教师个体的专业发展。个人主义教师文化尤其不利于新教师的专业成长，延长了新教师的适应磨合期。新教师要成长为一个有经验的教师，需要专家型教师的帮助和富于教育教学经验的老教师的指导。然而，在个人主义教师文化中，教师之间孤立、隔离的状况使新教师无法获得其成长所需要的帮助，因此这种文化氛围对新教师的发展极为不利。 　　2.派别主义教师文化与教师专业发展 　　派别主义教师文化主要表现在教师有意无意之间加入到学校各团体之中，小团体内部教师间密切合作，然而团体与团体间的教师则相互竞争，互不交流。派别文化的存在往往导致学校内部观点的分歧与利益的分化。派别内部教师之间由于共同利益，可能有一定的交流，但这种交流、沟通是基于共同的利益。其形成的原因主要在于应试教育的消极影响与学校中师徒制的不良发展。其次是学校领导过多强调以年级组或学科组的形式促进教师之间的横向组合。它限制了全体教师发展共同使命的可能性，导致了不同教师群体之间的不平衡和不平等，减少了教师之间相互学习交流的机会，从而限制了教师的专业发展。 　　总而言之，派别主义教师文化和个人主义教师文化其本质是相同的，都是以保守和封闭为特征，教师之间缺乏沟通和互动。但是，教师的发展需要教师