教师角色及其实践图谱翻转课堂视角.docVIP

教师角色及其实践图谱翻转课堂视角 　　摘要：教学范式的不同转换带来教师角色的相应转型。翻转课堂以学为本“先学后教”的教学范式为教师角色的转型提供了新的质性描述：教师是课程的开发和设计者而不仅仅是课程的执行者；教师是教学活动的组织和协助者而不仅仅是知识的传授者；教师是学生学习的督促与交流者而不仅仅是学习的评判者；教师是学生智慧的启迪与发掘者而不仅仅是道德的教化者。教师角色的上述转型有赖于三重实践的保障：一是精心设计基于“标准”的教学视频；二是立体构建基于网络的交流平台；三是充分开展基于知识和生命价值的课堂交往。 　　关键词：教师角色；实践图谱；翻转课堂；教学改革 　　每一次教学改革都展延了人们对教师角色的形象期待，然如何实现教师角色的实践转变却似乎存在“两张皮”现象――理念与实践相脱节。如何打破好的教师理念不能引领基于“学生中心”的好的教学实践怪圈，不仅需要我们摒弃“以教为本”的思维老路，更需要我们在教学实践中去真正认识教师，毕竟，所有的教学活动中“教师是关键性因素”。[1] 　　基于慕课（MOOCs）和微课资源，“翻转课堂”正受到西方教育发达国家众多大学的热捧，其中缘由之一是它进一步释放了教师教学的活力。具体来说，即从“翻转教学”的视角对教师是什么、不是什么，教师该做什么、如何做等问题给予了角色重塑，对当代信息社会下的教师教学及其“实践轨迹”进行了图谱式描摹，让人们明晰了教师的可为与能为及其可能迸发的潜能。其所倡导的基于实践向度的教师角色定位及行为模式，对于我们进一步理解教师、发挥教师之于课堂的关键作用，推动迷津中的我国课堂教学改革不啻为一种可能借鉴。 　　一、“是什么”与“不是什么”：教师角色的质性描述 　　在翻转课堂的教学模式中，教师角色的“反转理解”依附于“翻转课堂”的概念表达，因此，厘清翻转课堂的“是”与“不是”是关乎教师角色“是”与“不仅是”的前提。 　　（一）翻转课堂的“是”与“不是” 　　“翻转课堂”一词的出现是在Maureen J.Lage， Glenn J.Platt和Michael Treglia三人合撰的一篇论文中，该文在介绍前两人所在的迈阿密大学经济学入门（The Introductory Economics Courses）这门课程的教学模式时，提出了一种旨在“创建包容性学习环境”（Creating an Inclusive Learning Environment）的“颠倒课堂”（Inverting the Classroom），即“传统课堂内发生的情况现在发生在课堂之外，反之亦然”。[2]见表1描述。 　　显然，表1的概念并不足以反映师生面对面的活动状态和学生自主学习的情况，但其教学模式与2007年两位化学老师乔纳森?博格曼（Johnathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）在科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）所实施并通过互联网推动的“翻转课堂”（the Flipped Classroom）基本模式具有大概的一致性，即为学生录制可以在家观看的讲授视频而利用课堂时间指导学生作业，“彻底翻转化学课堂”（Turning Chemistry Class Inside Out）。[3]为反映学生“自主”的情况，一些研究者引用“学生中心”学习理论（Student-centered Learning Theories）又将基于分组的相互学习活动纳入到“翻转课堂”之中（见表2）。由于各种学习活动的属性不同，学生在课后的“家庭作业”形式亦多样。随着网络的普及，翻转课堂的内涵得到进一步扩展，不同时段基于网络视频的讲座及封闭式问题与测验构成的“课后内容”也被涵盖了进来。由此，翻转课堂实质上由两部分构成：“课堂内相互作用的团组学习活动和课堂外直接基于电脑的个别教学。”[4]（图1）。其具体操作模式为：教师事先录制（prerecord）课堂教学视频上传至网站，学生在家或在课外将视频作为家庭作业（homework）来完成，教师则利用课内时间帮助学生答疑解惑。[5] 　　图1翻转课堂构成 　　虽然没有凝炼出一个确切的概念，但博格曼和萨姆斯及其拥趸者从翻转课堂的形态上对其作了进一步的描述：翻转课堂不是在线视频或在线课程，不是用视频取代教师，不是学生在孤立学习，不是“在家看教学视频和在课堂做家庭作业”[6]；翻转课堂是“教师亲身参与课堂小组实践（group practice）并增加与学生讨论互动时间”[7]的活动，是教师作为“学生身边向导”（guide on the side）身份的一个角色扮演平台[8]，是促使学生“对自己课堂内外（inside and outside the classroom）学习负责”[9]并“根据自己步调（at t