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教师角色转变实验与探索 　　【内容提要】长期以来，语文课堂都是老师设计问题学生回答,教控制着学,学的主动性被扼杀。今天的语文课堂老师把提问权还给学生,让学生先提问题,老师根据学生的问题设计教学活动,组织学生思考探究,从而实现了教师角色的转变,教师真正变成了学生学习的组织者、指导者。 　　【关键词】教师角色 师生关系 学生提问 教学活动 　　 　　语文课上，老师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，这种教法与新课程的基本理念相悖，再也不能继续下去了。“课堂设计问题化”――时髦，也很对新课改的味口，老师设计问题，学生思考、研讨、回答。每节课上老是那么几个固定的学生在给老师“捧场”、“撑台”，其他学生只做看客和听众。他们的想法是：反正老师问的有人答，答不到点子上，老师最终还是要说出正面答案的，我们这些中下等生何必多嘴费脑筋呢。久而久之，这部分被动学习的学生既禁锢了思维，又对这门学科失去了兴趣，而常答不到“点子”上的学生同样也失去了兴趣，只好闭口静等老师的答案了。这样“撑台”的学生越来越少，最终冷场，老师只能落下个自问自答的尴尬局面。教者自觉乏味，学者怎么会有兴趣呢？如何走出这厌教厌学的困境？只有“走进新课程”一条路，去实践、探索：学生如何由学习的“奴隶”转变成学习的主人；教师如何由教学的“奴隶主”转变成学生学习的指导者、组织者、参与者。 　　记得那是星期一，刚好进入新一单元――人教版八年级《语文》上册第三单元的学习，早读时，我对学生说：“以前我们预习时只让大家在读课文时要查字（词）典自学要求掌握的字词；从今天起，我们的预习任务再加一点，就是读过课文后提出你不明白或最想问的问题，你的问题最好能把老师难住。”有很多同学听后就互递眼色，窃窃私语。 　　课堂上，在简单的单元导入后，我向学生提出了学习要求（即单元目标），并对其中的说明顺序（有哪几种）和说明方法（常用的）作了讲解，接着就转入本单元第一课《中国石拱桥》的学习。这次我是让语文课代表组织学生朗读课文，让两个学习程度好的学生在黑板上记下读错的字。学生朗读结束后，语文课代表对朗读者分别进行了点评，我对语文课代表的组织进行了点评。接下来是纠正学生读错的字音，检查预习时自学字词的情况。 　　常规预习检查之后我说：“学习上想有所长进的同学请举手。”全班学生都举了手。“好！大家都想学习上有所长进，那老师告诉你几句话，你记住并时时落实到行动上，保证你节节课学有所得，学习天天都有长进！”学生个个聚精会神，不约而同地拿起了笔等待我的下文。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”我边说边让学生记下这几句话。学生个个情绪激动。我接着转入正题：“语文学习的上进，要从一个字的读音，一个词的意思开始积累，那么，就这一课而言，除了小黑板上的这些我们学会了的字词外，课文中你还有字的读音把握不准、词义不理解的，尽管提出来，大家共同学习。”接着就有学生举手提出对“陡坡”、“饮涧”等字的读音把握不准，还有对“悠久”、“独一无二”、“就地取材”的词义不清楚。举手的都是平时学习成绩差的，问题一出，就有同学给说了读音和词义。机不可失，我立即给予评价和激励：“某某同学可以说是一丝不苟，连这几个字的音调到底读第几声，要想搞清楚，其仔细认真的精神实在可嘉，同时，也可看出这几个同学在学习上很诚实，没有不懂装懂。你记住了这几个字的读音，这几个词的意思，就是你这节课的收获和长进。某某同学帮助那个同学解决了字音词义的疑问，是助人为乐的优良品质的体现，这就叫做合作学习。”得到表扬的学生喜上眉梢，各得其乐。 　　“课文中字词没有问题了，下面请大家用几分钟时间就课文中你不理解的地方或根据本单元的学习目标（要求）提出你想要弄懂的问题。你说，我在黑板上记下关键词，其他同学请注意倾听别人发言，若有同样的问题说明英雄所见略同，就不再重复了。”我适时组织、指导着。 　　五分钟后学生纷纷举手，我一边在黑板上记下学生问题的关键，一边给予肯定，有些同学为了争先提问题，不但手举得高，还从座位上站起来了。看到这从未有过的课堂气氛，我当时很是激动。有个学生问：“书上说，两千年来，我们修建了无数的石拱桥，这些惊人的杰作，除了最著名的赵州桥和卢沟桥外，还有哪些著名的石拱桥？”听到这个问题我当时一愣，这是我多次教这篇课文从未涉及的问题，怎么办？我灵机一动，话也随口说出：“某某同学对著名的石拱桥很感兴趣，提出这个问题不但不同一般，而且也很有深入探究的价值，它的深度在于把老师难住了。”接着教室突然爆发出一片掌声。我自然明白这掌声的含义。我接着说：“老师是人不是神，也是边学边教，走过去过的地方也极有限，再加上我们学校图书资料很少，暂时还不能上网，这个同学的问题，我暂时答不上来。”又是一片掌声。我表情从容，学生在为师生间的平等而鼓掌。掌声过后我说：“我建议某