教师评价标准四性.docVIP

教师评价标准四性 　　教师评价是教师管理的重要方面和首要环节,它不仅关系到教师的发展,而且也影响着学校的发展。教师评价需要评价者依据一定的评价标准和程序,采取多种方法搜集评价资料,从而对教师个人的资格、能力及表现作出判断。 　　教师评价中,评价标准直接决定着评价的目的与结果。学校管理者应该根据总的目标和发展规划,结合教育改革的要求和本校实际,着眼教师的专业发展,建立适合教师工作特点的评价标准。 　　在确定本校教师评价标准时,我们认为: 　　 　　一、 应有一定的阶梯性,以适应教师成长的阶段性 　　 　　教师的成长是一个持续的、长期的积累过程,任何教师的成长与发展,都要经历一个量变到质变的过程,存在着成长的阶段性。评价教师,必须熟悉教师专业成长的基本规律和特点。 　　美国霍布金斯大学费斯勒教授和圣露易斯大学克里斯坦森教授在个案研究、深入访谈和跟踪研究的基础上,建构起著名的“教师专业生涯发展周期模型”,他们将教师的专业生涯分为八个阶段,即:职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期。 　　教师专业成长的阶段性规律表明,任何“名师”都是从普通教师逐步成长起来的,只是在成长的各阶段表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。在我国,优秀教师的成长一般经历如下阶段。 　　1.适应阶段。第0～1年,主要通过拜师学习,逐渐认同教师的职业责任,实现由师范生向教师角色的转变。此阶段教师应该熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作,并通过课堂教学,不断把教学知识转化为教学能力。 　　2.教学基本功形成阶段。第1～3年,初步形成过硬的基本功,如:“三字一话一机”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话、计算机);备课、上课、批改、辅导、测验;处理重点、难点;分析、了解学生和管理学生等。此阶段教师应该具备独立的教育实践能力,成为胜任学科教学的教师。 　　3.经验和技能积累阶段。第3～5年,开始认同教师的职业价值,逐步树立现代教育观念。此阶段的教师应该形成自己的教学方式,构建自身的经验体系。 　　4.“徘徊阶段”。第5～8年,教学业绩提高不明显,易出现“高原现象”,许多教师满足于自己的经验和技能,裹足不前。此阶段的教师应该积极参加相应的继续教育,深入学习教育理论,不断进行教学反思。 　　5.“成名”阶段。第8～12年,少数越过“高原期”的教师,用现代教育理论指导教学实践,形成自己的教学特色和风格,成为学科教育专家。此阶段的教师已经熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点,维护和推动学生的学习活动;应该具有较强的教科研能力、学科指导能力。 　　6.“成家”阶段。第12年以后,有些教师不满足于学科教学已有的建树,继续走教科研之路,对教育理论有深刻的理解和感悟,在做好“经师”的同时,也能做好“人师”。此阶段的教师已经形成自己的教育理念,能高屋建瓴地审视教育教学问题。 　　当然,教师成长会受到许多复杂的内外因素的影响。如教师的专业精神、专业知识、专业能力,工作环境,以及学校管理制度等,都会影响教师成长历程的不同阶段。 　　因此,为能激励每位教师的工作积极性,应该为不同发展阶段的教师制定阶梯式的发展目标,用具有一定阶梯性的评价标准去评价处于不同发展阶段的教师,从而促进不同教师群体的可持续发展。 　　 　　二、 应有一定的差异性,以适应不同学科教师的不同要求 　　 　　相对中等职业教育而言,在相对长的一段时间内,我国普通高中阶段的教育目标就是让学生升入高一级学校,即升学教育。在这一指导思想下,不少高中唯见考试,不见教育。在全国执行统一课程政策,使用统一教学大纲、统一教科书的时候,不少学校还想方设法要使用与“名校”相同的教辅资料,要千方百计索要“名校”的密卷,以追求较高的升学率。在那“千校一面、万人一书”的格局下,不少学校对教师的评价也只有“升学率”。 　　随着教育改革的深化和素质教育的全面推进,《普通高中课程方案(试行)》指出“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”,“普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础”。应该“为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础”。并明确普通高中教育不仅仅是为了向高等学校培养和输送人才。 　　新课程内容不仅具有“时代性”和“基础性”,而且具有“选择性”为适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生的发展需要,在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。 　　选择性课程必将催生选择性的特色学校。选择性的特色学校对“特色”教师必然有不同的要求和不同的评价标准。 　　比如,受到高考科目要求的影响,一般