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教师评价对学生心理发展影响探究 　　 新课程下教师对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 　　 教师的评价在教学过程中体现学生的主体性，鼓励学生探究，使教师的评价更好地为学生的发展提供契机，有利于培养学生健康的心理素质，让学生发现自己的优势领域，同时又发现自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展，为每一位学生胜任学习提供公平的机会。 　　 教师对学生的优点和点滴进步能否给予充分的肯定和热情的鼓励，不仅是一个方法问题，也是一个教育观念的问题，在我们研究如何更好地实施素质教育的今天，教师的评价对小学生心理发展影响的探究更具有深刻意义。 　　 一、合理评价的积极影响 　　 新课程理念要求我们重视评价的促进作用，使评价真正为学生发展导航。不只是检查学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，对学生的评价从过分强调转向关注质的分析与把握。 　　 （一）用“引导”的方式对学生进行评价，培养学生健全的人格 　　 新课改使学生的学习方式发生改变，他们从学习的“被动者”变成了学习的“主动者”，从被动学习到主动参与，教师也从“灌输者”变成了“引导者”。学生在教师的“引导”下自主地进行有目的、有计划地学习。 　　 例如：记得我听过一节叫《谢谢你，小闹钟》的课，老师问学生：“你想用什么方式来感谢闹钟呢？”有一位同学朗诵了一首古诗《长歌行》来感谢小闹钟，得到了老师的赞扬。课后，就有许多同学通过不同途径寻找关于要珍惜时间的古诗朗诵给老师听。 　　 这个简单的例子足以证明：教师的“引导”给学生的是一种方向性的指导，使学生顺其自然地把艺术与生活和文化联系起来。另外，在让学生设计小闹钟时，有一位同学设计了一只“神舟五号”航天飞船的小闹钟，老师又不失时机地表扬了他能把艺术设计与科技联系在一起，有些学生马上就设计出“奥运会标”的小闹钟和“扬帆青岛”的小闹钟。可见教师的引导对学生发展的重要性。 　　 在教师的“引导”中，学生对自己的学习过程进行回顾，提高了学生学习的主动性和学习质量。教师也在“引导”中更加重视学生情感、态度、价值观的养成以及学习能力的培养，使学生养成健全的人格。 　　 （二）用“同理心”对学生进行评价，增强学生的自信心 　　 从心理学角度来说，同理心是指：“教师要能暂时放弃自身的参照系统站在学生的角度来体察学生的思想行为，感受其内心世界。这样才会真正了解学生，与学生沟通，建立起良好的人际关系。” 　　 同理心既是教师本人教育理念的体现，又是教师良好人际沟通观念的表现，同时也是教师宽广而深厚的爱的体现。 　　 我班一位学生由于家庭贫困不能去春游，我和同学们出于同情集体捐助使她参加了活动。这个女孩子的心此时是非常敏感甚至自卑的，我的话让她抬起了头，“贫穷并不是你的错，作为集体的一员，你应该参加活动，今天你有困难大家帮助你是应该的。我相信如果哪一天别的同学遇到困难，你也一定会帮忙的，对吗？” 　　 教师运用同理心对学生进行评价，走进学生心灵，点燃学生心灵的能源、创设让学生的内在潜能得以外显的学习环境、铺设让学生的内在潜能得以自由生长的心理平台，并通过心理调试不断开发学生的心理潜能，使学生增强了自信心。现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。心理教育是素质教育的一个重要部分。 　　 （三）真诚地对学生进行评价，培养学生良好的学习态度和习惯 　　 卡尔?罗杰斯把真诚解释为：“自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如一真实可靠。”教师的评价要真诚、中肯，鼓励和赞扬都要发自内心。 　　 我班一名徐同学经常不做作业，一次期末考试成绩也不及格。经过几天的观察，我发现该生课上听的时间很少，要是不催他做作业的话，他就不做，即使做了也是错多对少。分析其原因，是作业题大多不会做，而作业中太多的错，又使他丧失了信心。据此，在以后的数学学习中，我经常找一些简单的问题叫他回答，一旦他答对一点点，就用赞赏的语言予以鼓励，让全班同学用掌声表扬他，渐渐地他能对一个问题答得比较完整了，同学们就更自觉地为他鼓掌。慢慢地他作业及时交了，考试成绩也提高了很多，整个人充满了朝气，并逐渐克服了自卑心理，变得自信了。 　　 在教学中我发现有学生的发言非常精彩，就做出欣赏的表情，这时，不用你说这位同学回答得怎么样，学生就会不由自主地鼓起掌来，这热烈的掌声比那些一个模式的夸奖效果要好得多，孩子们会争先恐后的发言，因为他们受到的是最真诚的评价。 　　 真诚地对学生进行评价，就要求教师的评价要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新