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教师评价负面效应及对策 　　[摘 要]对教师评价处理不好，就会打击教师的积极性。造成学校人际关系紧张，进而引起教学质量下降，产生许多负面效应。本文从评价心理、评价过程、评价结果三个方面提出一系列对策。 　　[关键词]教师评价　负面效应　评价心理 　　 　　教师评价是对教师工作现实的或者潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。但是，功利的驱使促使学校管理者过分地重视教师评价的管理、选拔、鉴定、分等和奖惩功能，忽略了评价的导向、激励、服务功能，试图通过评价给予教师压力，提高教育教学质量。这种评价过分地关注教师的教学结果，并与奖金福利挂钩，其结果也只能是激励了少数教师，而不能激发大多数教师的工作热情和积极性。 　　教育是一个系统工程，各科教学、学校管理、后勤服务等都会对育人活动产生影响。如果教师评价只是基于奖励少数优秀的教师，而忽视大多数教师的内在需求，那么就会打击教师们的积极性，学校的人力资源就得不到充分有效地发挥。对待评价，教师们的感受，普遍存在紧张、惧怕、反感等情绪，许多教师并不欢迎教师评价，有些教师担心评价结果对自己不利，有些教师干脆不信任评价。这就表明我国目前的教师评价存在着许多不足，由于被评价者疑惧、不合作，因而教师评价存在着许多负面效应。 　　 　　(一)教师评价负面效应的表现 　　 　　1　教师评价引起教育目的界化。学校教育的对象是活生生的学生，一切活动应该以学生知识的获得、情感的升华和能力的提高为目的。但是，现行大多数学校的教师评价却是只重视学生考试成绩、测验分数，喜欢进行横向比较，班级与班级、学校与学校排名次，分等级，奖优罚劣。教师只关心学生的考试成绩，把学生当成教师为已沽名或为己谋利的工具，迷失了教师“传道授业解惑”的基本职责。教师并不是真正关心学生德智体是否获得了全面的发展，并不注重学生学习能力、思辨能力、批判能力、创新能力是否得到发展，更不会去关心学生个体独特的潜力，为他们能发挥其长创设支持的空间。教师所关心的却是学生的平均分、优秀率、班级的的升学率，自己的奖金、职称、升职和加薪，这种做法严重偏离了教育的根本目的。 　　2　教师评价引起人际关系紧张。目前我国的教师评价绝大多数仍然属于总结性评价，以甄别优秀、良好、合格、不合格教师为目的，每学年每学期都要为教师贴上好、中、差的标签，甚至有些学校实行所谓的“末位淘汰制”，把教师当成完全意义上的“经济人”，追求自身的最大经济利益，把人的需求简单化地处理了。自尊、安全和归属、社会交往皆是人的内在需求，而现行的教师评价却反其道而行之，造成领导与教师之间互不信任，甚至互相拆台，加上评价宣传不到位，评价缺乏透明民主，致使教师在学校这个正式组织中找不到归属感，只能到非正式组织中去寻求保护，形成各种小集团，造成学校人际关系的复杂化，影响学校教育教学目标的实现。 　　3　教师评价加重学生负担。许多学校的教师评价的组织、程序和技术没有经过科学的论证，教师评价往往只依照教学的结果，迫使教师们过分关注学生的考试成绩。为厂提高学生成绩，简单易行的办法就是加班加点，占用学生休息活动的时间进行补课，实行“题海战术”。有些学校的教师甚至纷纷占用体育、音乐、美术所谓“副科”的课时，大大加重了学生的课业负担，也不利于学生发展。 　　4　教师评价挫伤了教师的积极性。学校里的教师评价――评价方案和评价组织，通常是由各个学校自主决定的，由于缺乏评价方面的专业知识，加之教师评价没有相应的民丰保障机制，教师评价实际上变成厂领导评价的代名词。我们常常会发现，某个学校所评选出来的优秀教师年复一年几乎就集中在那几个人身上。而且多数就是学校的现任领导。如此评价怎能不叫绝大多数无缘获得奖励和荣誉的教师心寒?他们的努力又如何能得到领导和同事的认可?他们怎么会有提高自己专业水平、专业技能的动机? 　　 　　(二)消解教师评价负面效应的对策 　　 　　1　调控评价者和被评者的心理。评价不仅要有相关学科专业知识，还要有评价方面的知识，包括心理学方面的知识，对教师的评价是对人的评价，更要慎之又慎。由于评价者在评价过程中处于强势地位，评价者的心态直接关系到评价的成败。 　　首先，评价者要有正确地评价心态。评价不是为了整人，也不是为了把教师分为三六九等，评价是为了发现工作中的失误和被忽略的地方，改进教学，促进教师的专业发展。评价过程中，评价者要保持良好的情绪，避免把自己的主观情绪化的心境带到评价当中，了解评价过程中的晕轮效应、首因效应、近因效应、从众效应和趋中效应产生的规律性，有意识地反复分析评价资料，进行综合评价，最大限度地减少由于心理干扰所产生的评价误差。 　　其次，评价者要与被评者积极沟通。评价方案的制定要在广泛征求意见的基础上，经过专门的评价组织进行搜集