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教师话语中批评言语行为个案研究 　　【摘 要】 本文依据Searle的言语行为理论，结合Brown Levinson理论的面子概念，基于收集到的大学英语课堂教师话语语料，对教师话语中批评言语行为实施过程中采用的语用策略进行了个案分析，以期有助于大学英语教师的语用礼貌意识的提高。 　　【关键词】 教师话语；批评言语行为；策略；个案 　　 　　教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用 (Nunan，1991:189)。教师话语在语言教学中所起的作用不言而喻，有关学者也在这方面进行了大量实证研究。这些研究大多从二语习得角度出发，注重教师话语作为语言输入所具有的种种特征，或是关注教师话语的交互特点（周星 周韵，2002)，而鲜有对其语用方面的考察。 　　当一个人说话时,他不仅仅是在说,还是在以言行事（Austin，1955）。除了对知识的传授和讲解，教师话语还有另外一个重要的作用，就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商，促进语言习得（Antón，1999)。换言之，教师话语可以划分为阐述、指令、表达类言语行为（参见Searle，2001）。其基本内容之一是对学生的课堂表现做出反馈，即表达类言语行为，包括赞扬、批评、感谢等等。迄今为止，对于教师所实施的批评言语行为方面的研究几乎无人触及。本文拟基于收集到的大学英语课堂教师话语语料，对话语中的批评言语行为进行定性研究。 　　一、批评言语行为的相关研究 　　言语行为是语用学的一个重要研究内容。迄今为止，对言语行为的研究大都局限在一小部分指令和表达类言语行为上，如请求、道歉、埋怨、赞扬等 (Wolfson，1981；House Kasper，1987；Blum-Kulka et al.，1989)。其中最有影响力的，是Blum-Kulka等人实施的 “跨文化言语行为实施方式计划” (CCSARP)。该计划调查研究了不同语言文化中言语行为表达方式的异同，主要涉及请求和道歉等言语行为。Blum-Kulka还对言语行为的层面进行了分析,认为言语行为具备中心言语行为、辅助言语行为和修饰语三个层面。 　　国内学者也对若干具体言语行为的实现模式进行了大量分析与讨论，其中较具有代表性的有：王爱华（2001）以Blum Kulka等学者的“语篇补全测试”为工具，调查了英、汉拒绝言语行为表达模式与社会因素之间的关系；张绍杰、王晓彤（1997）依据实际问卷调查结果对英汉请求行为的表现方式作了跨语言对比分析。 　　相比较而言，关于批评言语行为的研究可谓凤毛麟角。Brown Levinson（1987）提出，有些言语行为，在本质上和交际者的面子相悖，被称为“威胁面子行为”。批评言语行为即为威胁面子的行为，常常需要一定的策略修饰以保全受话人的面子，减少面子威胁。吴淑琼、樊葳葳（2004）以“语篇补全测试”为工具，从两个不同的角度归纳出了英汉批评言语行为的策略，并就各策略的使用频率进行了对比分析。分析发现英汉批评语在这些策略上存在许多共性，但是使用的频率因文化而异，具体表达形式因语言系统的不同而产生差别。该研究的批评策略分类主要基于礼貌原则，对策略的划分稍显含混。Nguyen（2008）则对越南英语学习者的批评修饰策略进行了考察，使用的主要语料为引导性对话，问卷调查和采访。 　　简括说来，真实、动态的话语语料在批评言语行为的相关研究中相对匮乏，更遑论对课堂教师话语批评语料的研究。即使是在以教师为中心的中国传统英语课堂教学中，学生也有一定的机会参与课堂活动和发表自己的见解，而教师也会给予相应的肯定或否定的反馈，这些肯定或否定反馈在本研究中被操作定义为教师的称赞或批评言语行为。为了有效培养学生的语言交际能力，教师为中心的英语课堂将逐渐向学生为中心转移，教师的课堂反馈数量也会进一步增加，亟需以其为语料的应用语言学研究。而批评言语行为，毋庸置疑，是教师反馈的重要组成部分。 　　二、研究设计 　　本研究为个案研究，试图对教师话语中的批评言语行为进行定性分析，揭示为实现这一言语行为所采用的语用修饰策略。 　　为了描述和了解真实的教学过程，收集教师话语语料，本研究采用了自然调查（Allwright Bailey，1991）的方法。即研究者在不进行任何干预的情况下，对在自然发生与发展中的现象进行观察和研究。杭州电子科技大学外国语学院的一名大学英语教师对语料的收集提供了极大的帮助，成为本个案研究的调查对象。在不告知被调查教师具体研究内容的情况下，用录音笔将该教师的连续三周的三十节课（每节课45分钟）进行完整录音，然后将录音转写成书面文字