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教师个性特征与效能感相关研究 　　摘要：本研究旨在探讨教师的个性特征与教师效能感之间的关系。通过随机选取400多名中学教师进行实证研究，发现：1、年龄和教龄与教师效能感不存在明显的相关关系；2、个性特征中的外向性和说谎与教师效能感均有非常显著的正相关关系，神经质与教师效能感有非常显著的负相关；回归分析也显示，个性特征中外向性和说谎对教师效能感均具有非常明显的预测作用，神经质对教师效能感中的学生管理效能和课堂管理效能有接近明显的预测作用。 　　关键词：教师效能感；个性特征；显著相关 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0016-03 　　 　　一、引言 　　 　　对教师教学效能感的研究最早是由Armor和Bennan发起，在“教师教学效果评估”研究课题中进行，他们的研究表明。教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。Ashton(1984)认为教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，教师相信他们有能力影响学生的成就。Woolfolk和Hoy(1990)在他们的研究中，把教师教学效能感界定为教师对学校的教育力量、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过考察前人的研究，俞国良。罗晓路(2000)等人把教师教学效能感定义为。教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。TsehannenMoranM.， Woolfolk Hoy，A.(2001)在其研究中认为，教师效能感由三个方面组成，包括学生管理效能、教学策略效能、课堂管理效能，并开发了―个全新的教师效能感量表。 　　按照英国心理学教授艾森克及英国伦敦大学心理系和精神病研究所有关人格研究的测定方法，人格结构包括四个方面，分别是E(外向性)、N(神经质)、P(精神质)、L(说谎或掩饰)。外向性分数高表示人格外向。可能是好交际、渴望刺激和冒险；分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激。喜欢有秩序的生活方式。情绪比较稳定。神经质(又称情绪性)反映的是正常行为。并非病症。分数高可能是焦虑，担忧，常常郁郁不乐、忧心忡忡，有强烈的情绪反应。以至手出现不够理智的行为。精神质(又称倔强、讲求实际)并非暗指精神病，它在所有人身上都存在。只是程度不同。但如果某人表现出明显程度，则易发展行为异常。分数高可能是孤独、不关心他人。难以适应外部环境。不近人情，感觉迟钝，与别人不友好。喜欢寻衅搅拌扰。喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。说谎测定被试的掩饰、假托或自身隐敝，或者测定其社会性朴实幼稚的水平，也代表一种稳定的人格功能。 　　“早期的研究重点在于对教师特质的探讨，认为教学是教师人格特质的重要表现手段，研究的主要目的是探讨教师的特质，如信念、价值观、理想、能力、经验、外表、智力等个人特质对教学的影响，试图建立有效的教学指标。研究者把教师的人格特质理解为教学效能感的要素”。现实中。我们也可以发现，性格外向，课堂气氛较好、喜欢和学生交朋友的教师往往对教学充满信心；郁郁不乐、忧心忡忡，比较孤独、不关心学生的教师往往教学效果也比较差。可见，不同个性特征的教师其教师效能感也有所不同，那么，教师的个性特征与教师效能感之间的关系究竟如何呢?这是本研究要解决的主要问题。 　　 　　二、方法 　　 　　(一)被试 　　以中学教师作为研究对象，随机选取广州市的几所中学进行调查，共发出问卷423份，回收有效问卷394份(问卷的有效回收率为93％)。被试中男性占204人，女性占183人(其中7人未填)；被试的平均年龄为31.97岁(标准差为7.44)，平均教龄为9.47年(标准差为8.10)。被试一般资料的构成情况如下表。 　　 　　 　　(二)工具 　　1　个人资料问卷 　　由研究者自行设计，收集性别、教龄、职称等教师特征变量。 　　2　教师效能感量表(Teacher’s Sense of EfficacyScale，TSES) 　　在Tschannen-Moran和Hoy(1998)的教师效能感模型的基础上。美国的俄亥俄州立大学教育学院的教学与学习的自我效能论坛的参加者开始研发了一个新的教师效能测量表。这个量表包括三个子表(分别测量教师的学生管理效能、教学策略效能和课堂管理效能)。最终的量表有两个形式，一个是由24个项目组成的长式形式，一个是由12个项目组成的短式形式。通过运用新量表对岗前和在岗教师样本进行信度和效度检测，证明有良好的信度和效度。每一个项目均为一个问句，要求被试在一个9点评分量表上作出选择，选项分别由“一点也不”到“很多”。本研究采用的是由3名心理学和英语专家翻译成中文的24