教师书面反馈对学生英语写作准确性影响研究.docVIP

教师书面反馈对学生英语写作准确性影响研究 　　1.教师书面反馈的定义及分类 　　根据Ur（1998）的定义，教学环境中教师反馈通常是指“为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息”。就写作而言，书面反馈是教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程，目的是帮助他们更好地修改自己的文章，从而准确表达思想，达到交际目的。 　　写作教学是语言教学的重要环节，写作通常是检测学生对语言知识掌握程度的一种手段。对学生作文中的语法错误，教师都会作出反馈。对语法错误的反馈依反馈形式的不同可分为口头反馈和书面反馈，依反馈来源可分为教师反馈和同伴反馈，依教师修改方式的差异可分为直接反馈和间接反馈，依教师反馈侧重点的不同可分为形式反馈和内容反馈。直接反馈是指教师在学生文章中的错误之处做标志并以某种反式给出正确答案。间接反馈指的是教师对学生写作错误不直接给予正确答案，而是以符号的形式标出错误，学生根据教师提供的标注进行修改。间接反馈主要采用无标注式（画线指出具体错误位置）或标注式（指出具体错误位置并给出错误类型）方法把错误留给学生修改，然后教师再根据具体情况决定采用间接或直接反馈的方式对学生修改过的第二稿进行纠错反馈，最后学生定稿，教师给出成绩。 　　2.教师书面反馈相关理论基础 　　2.1Schmidt（1990）的“注意假设” 　　Schmidt（1990）提出注意假设（noticing hypothesis），认为“注意是一个将输入转化为吸收的必要且充分的条件”。也就是说，只有注意到的输入才有可能被学习者理解，但这不表示所有被注意到的输入都能被学习者吸收。真正的习得需要学习者引起注意后，经学习者大脑对已有的知识和新输入知识进行结合，重新构建自身语言体系才有可能吸收。在教师提供纠错反馈的前提下，学生更有效地识别错误，只有注意到错误，才会不断地检验文章所使用的语法是否正确，逐渐使输入的知识被吸收，完善中介语系统。 　　2.2Swain（1985）的“可理解性输出假设” 　　二语习得过程主要包括输入和输出。20世纪80年代以来，二语习得研究领域开始逐渐认识输出在学习者二语习得中的重要性，并将研究内容从可理解性输入转向可理解性输出，开始探讨语言输出在学习中的作用。可理解性输入在二语习得过程中虽然有很大作用，但不足以使二语学习者实现语言使用的流利性和准确性，要流利地、准确地掌握二语，不仅需要“可理解性输入”，而且需要“可理解性输出”。 　　写作作为二语习得过程中主要的输出环节，只靠输出过程中的注意是不够的。只有在教师纠错反馈的帮助下，才能有效地促使学习者更有效地掌握某一语言知识。其过程为：学习者输出目的语―从外部获得纠错反馈―修改语言输出―学习者语言表达更正确。输出为学习者提供了验证自身所习得目的语是否正确的机会，但检验的前提是得到来自读者的纠错反馈。因此，二语习得过程中注意与反馈是不可分割的。 　　3.国内外有关教师书面反馈的研究 　　3.1对教师书面反馈有效性的探讨 　　1996年，Truscott在评述20世纪70年代以来二语教学和相关实证研究的基础上，提出教师书面反馈，尤其是语法错误反馈无效且有害的激进论点。之后，研究者便围绕教师书面反馈的有效性展开激烈持久的讨论。 　　其中，Ferris和Truscott的论战最引人瞩目。从1996年到2008年间，Ferris和Truscott发表了多篇文章论证教师反馈是否有效。Truscott的主要观点是，教师的书面反馈，特别是形式反馈（纠正语法、词汇、拼写、大小写、标点符号等）对学生语言学习几乎没什么作用，甚至有害。学生为避免错误会尽量使用简单的词句或缩短作文的长度，思想的流畅性及整体的写作水平都会受到很大的影响。Ferris多次撰文回应无效论，指出教师只要有选择性地给予反馈，并且用清晰的语言表达反馈意见和建议，语法错误反馈就会行之有效。她认为Truscott只是笼统地讨论语法错误反馈的效果，并没有根据错误反馈类型考察对反馈效果的影响。 　　3.2对教师书面反馈的多重功效的研究 　　教师书面反馈对学生二语写作的积极影响具体表现在三个方面：一是有效地启发学生对作文作出积极的修改，进而减少作文中的错误；二是明显改进二语作文质量；三是提升学生注意力，促使中介语不断接近目标语。 　　教师书面反馈的一个研究重点是，根据教师反馈进行修改能否提高写作水平。Ashwell（2000）的研究结果表明，学生在接受教师语法错误反馈后再修改作文可以明显提高语言准确性。Chandler（2003）研究发现，凡是获得语法错误反馈的学生都明显改进语言质量。因此，学生能否提高修改和写作能力，关键在于学生是否按照教师的反馈修改作文。如果学生先按照教师反馈修改作文，就会特别注意中介语和目的语之