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教师人格魅力构成要素及教育意义 　　在教育活动过程中，教师的人格魅力作为一种宝贵的教育资源，它比有形的言语教育具有更强的心灵渗透力，对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。本文着重探讨马克思主义理论课教师人格魅力的构成要素及教育意义。 　　 　　马克思主义理论课教师人格魅力的构成要素 　　 　　1.本质特征――坚定的马克思主义理想信念 　　马克思主义理论课更多地考虑了经济基础和上层建筑领域现实政治活动的需要，具有思想教育、政治教育、道德教育和传授社会科学知识等多方面的功能。其根本任务是用中国化的马克思主义理论教育学生，提高学生的马克思主义理论水平，引导学生树立马克思主义的世界观、人生观、政治观和道德观。马克思主义理论课教师应既是马克思主义理论知识的传播者，又必须是马克思主义理论坚定的追随者和践行者。如果他们对马克思主义理想信念存在模糊、动摇甚至于怀疑、否定，那么这一倾向必然会渗透到教学过程中，从而大大削弱马克思主义理论课功能的发挥。 　　 　　2.坚实基础――深厚的理论素养 　　清华大学原校长梅贻琦先生曾在《大学一解》中说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”教师知识广博、基础雄厚，会产生无形的教育影响力，对学生具有特殊的引导作用。马克思主义理论课教师要超越理论传播和普及的基本层次，必须对理论进行深入研究，认真学习马克思主义经典作家著作，从整体上把握马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义理论及其内在联系，系统认识马克思主义中国化的理论成果；学习与马克思主义理论相关的各种背景知识、前沿知识、边缘知识，如哲学、社会学、心理学、经济学等，使自己具有深厚的知识底蕴和合理的知识结构，在教学过程中进行创造性运用；还要把马克思主义理论内化为个人的学术造诣，善于运用科学发展成果以及实践经验来证实马克思主义理论的真理性与革命性。 　　 　　3.鲜活的灵魂――崇高的职业道德 　　马克思主义理论课教师肩负着帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重任。与其他学科的教师相比，他们的道德情操和情感态度在境界表现上要更加崇高与彻底，要热爱和忠诚教育事业，尊重和珍惜自己的选择，把讲授、传播马克思主义理论看成是义不容辞的社会使命；要拥有爱心教育的理念，以学生发展为本，创造轻松愉悦的教育情境，营造平等、民丰、和谐的师生关系；要尊重学生的质疑与纠错，给学生以课堂话语权。 　　 　　4.持久芬芳的源泉――深切的人文关怀 　　人文关怀成为当前思想政治工作的重要价值追求，在此需要澄清两种基本认识：其一，在教育过程中，过分强调服务国家和满足社会经济发展所需要的各种素养的重要性，强调对学生进行知识传授和技能培养，却忽视了完善个人需要的价值以及学生的情感、人格、品行和心理健康的教育。事实上，个人需要的培育与社会价值的实现具有内在一致性。其二，教师本位和学生本位，都体现了师生间的不平等关系。在教学活动中，师生之间的关系应是奠基于身份平等之上的心灵和精神的平等。要实现人文关怀，起码要做到满足学生的心灵需求，引导学生对生命和人生价值的积极认识。 　　 　　5.外显手段――高超的教学艺术 　　高超的教学艺术是激发学生求知欲、让学生愉快接受教学内容的催化剂，是构成教学能力的主要因素。马克思主义理论课教师应做到：树立马克思主义的整体观念，避免在教学过程中将马克思主义理论零散化、片面化；既要了解一般意义上的教育规律、教学原则和教学方法，又要探索马克思主义的教育规律并将二者融通；学习和掌握基本的现代教育技术，调动学生的多种感官参与学习活动，缩短知识传授与反馈的过程；研究教学艺术，不断改进和丰富教学方法，注重实践教学；正确理解理论联系实际的理念，超越马克思主义理论课教学一味的“说教”，切实解决学生的实际思想问题；提高教育教学的反思能力。 　　 　　6.内在动力――强烈的创新精神 　　“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学究式学习与教育方式已不适应时代要求，新时期的马克思主义理论课教师应该是“研究型、学者型”人才，在学术上要善于突破传统的思维模式，具有“问题意识”，努力把科研成果应用到教学中，使理论观点转化为思维能力；要及时更新充实知识，关注和研究高校马克思主义理论教育的新动态和最新研究成果，积极探索新形势下大学生的精神需求和价值取向；要能对大学生层出不穷、角度多元的问题作出切实回答和合理引导；要善于运用现代化教学手段和灵活的教学方法，等等。 　　 　　7.内在根据与外部形式――良好的个性品质与美好的仪表 　　一位富有魅力的马克思主义理论课教师，首先，应具备良好的性格，能在教育教学过程中结合自身特点采取不同的教育方法，密切师生关系，达到情感共鸣，形成强有力的马克思主义