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教师休闲教育理论探讨与实践路径 　　随着科技的发展和工作时间的缩短，人们拥有了越来越多的休闲时间，休闲已成为现代社会的一个重要特征，成为与每个人的生活质量息息相关的领域。我国自1995年起开始实行五天工作日，加之节假日的不断增加，国人拥有了更多的休闲时间。大、中、小学教师的休闲时间累计起来约占全年时间的二分之一。如何度过这段时间，直接影响整个教师群体的生存、发展和生命质量，也会对其教育对象――学生产生积极或消极的影响。目前，教师在休闲方面存在诸多误区，对其开展的休闲教育几乎为零。尽快启动现代意义的、面向全体教师的、科学系统的休闲教育，是时代赋予我们的全新课题。 　　一、休闲与教师休闲教育的目标 　　人类对休闲的认识最早可追溯到古希腊的亚里士多德，他把休闲誉为“一切事物环绕的中心”，“是科学和哲学诞生的基本条件之一”。但真正把休闲放在学术层面加以研究则以1899年美国的凡勃伦发表的《有闲阶级论》为标志。他在当时敏锐地注意到，资产阶级新权贵在获得物质享受的同时，已经开始追求精神生活的丰富和享乐。他在该书中提出，休闲将成为一种社会建制，成为人的一种生活方式和行为方式。凡勃伦发表文章后的100多年里，学者们从不同的视角研究和阐释了休闲。我国传统文化中有着独特而丰富的休闲思想内涵，有文字记载的休闲思想最早可追溯到《诗经》，但具有现代意义的休闲研究始于上世纪90年代，其倡导者是著名学者于光远先生。他提出“玩是人类基本需要之一”，要建立中国的休闲学。 　　迄今中外休闲学家也没有对休闲含义形成统一的认识。综合各位有代表性学者的观点，我们认为，休闲作为人的生命状态的一种形式，在一般意义上有两个含义：一是消除体力上的疲劳，恢复生理的平衡；二是获得精神上的慰藉，使人的心灵有所归依。休闲研究的核心观点是，休闲是人的生命的一种状态，是一种“成为人”的过程，是一个人完成个人与社会发展任务的主要存在空间。 　　那么，何谓休闲教育呢?布赖特比尔对休闲教育给出一个著名的定义：休闲教育是针对工作及其他维持生计的活动之外的目的教育。休闲教育是让人们正式或非正式地学习利用自由支配时间以获得自我满足，并将个人才能发挥到极致，从而使自由支配时间有助于提升人整体的生活质量。休闲教育从价值观、兴趣、欣赏力和技能开始，包括各种休闲技能，它不光指明休闲的方式和时间，而且指明其原因，它主要的教育目的是让人们培养出博大的人格。 　　在美国、日本等经济发达国家，休闲教育既是一种理念，更是一种实践，休闲教育被纳入政府和教育主管部门的职责，有专门的机构、专业和课程，成为教育系统中不可或缺的组成部分，形成了以每个社会成员为教育对象的、从幼儿园到退休后的终身休闲教育体系。 　　教师休闲教育是人们很少系统研究的课题。笔者以为，所谓教师休闲教育是一种通过专门的学习和教育，提升教师个人生活质量的整体活动，它可以提升教师对休闲价值、态度和目的的认识，提高休闲能力和技巧，养成其良好的休闲心理和休闲习惯，使他们能以一种有益的方式去安排自己的休闲，从而实现“成为人”的过程。 　　基于我国的国情和教师的职业特点，我国教师休闲教育的目标是： 　　第一，帮助教师树立正确的休闲价值观和休闲道德观。由于现代社会的功利化和长期以来教育的工具化倾向，许多教师对休闲存在着诸多的认识误区。如：认为休闲仅仅是休息和放松，或把休闲等同于游手好闲，或以为休闲就是大把花钱和奢侈消费，甚或还有相当多的人认为休闲是玩物丧志的代名词。在一些教师中，休闲质量和层次不高、休闲能力欠缺、“俗闲”现象较为普遍，“恶闲”现象时有发生。要改变这一状况，就要帮助教师树立正确的休闲价值观，包括正确认识休闲在生命中的位置与作用，正确对待休闲生活和工作学习的关系，认识到在人的一生中休闲是与工作同等重要的事情。此外，在培养教师正确休闲价值观的同时，还要培养其正确的休闲道德观。休闲的基本特征是自由和心无羁绊，但这更需要道德的约束。正像亚里士多德所说：“我们需要崇高的美德去工作，我们同样需要崇高的美德去休闲。” 　　第二，提高教师有价值地利用休闲时间的技能。与其他教育相比，休闲教育更加重视对能力的培养，能否掌握一定的休闲技能与教师的休闲生活质量息息相关。休闲技能包括：正确安排个人时间和劳逸结合的能力，了解社会上各种休闲活动的方式、过程、发展趋势的能力，能欣赏、评判休闲生活不同模式的能力，掌握休闲生活所必备的各种基本技巧的能力。能根据自己的休闲知识或技能，去设计、计划各类有意义的休闲活动，并顺利实施、获得精神上的享受，同时在实践中不断变换、调整和创新。 　　第三，帮助教师建立符合个人特点的、健康优雅的休闲方式。教师休闲教育的最终目的是教师休闲方式的优化、良好休闲习惯的养成和休闲素养的提高。在休闲方式的选择上，引导教师既要顺应社会文化发展的方