教师体态语言对远程网络教学促进作用探究.docVIP

教师体态语言对远程网络教学促进作用探究 　　 摘 要:教师体态语言对于传递教学信息具有重要意义。然而以Internet为基础的远程网络教学中教师体态语言的作用散失殆尽。因此,远程网络教学需要教师体态语言作为传递教学信息的一种方式。在远程网络教学中,教师的体态语言具有善于传递情感和态度信息,能够增加学习者的临场感和减少学习障碍的作用,并可以通过课程视频、虚拟现实技术、二维动画模拟以及替代方式来实现。 　　 关键词:网络教学;体态语言;教学促进 　　 中图分类号:G40-057文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)08-0012-04 　　 　　 在传统的课堂教学中,教师的体态语言作为教师非言语符号的主要部分,是传递教学信息不可或缺的一种方式。教师运用体态语言,可以增加学习者的感性认识和情绪体验、引起学习者的注意、扩大教学信息的发射量、改变课堂教学气氛,等等。然而,在远程网络教学中,远程学习者面对的是以文本文字为基础的学习环境,教师的体态语言无法使用。在图片、动画、音频和视频等教学信息传递方式中,视频是实现教师体态语言的主要方式。但是由于网络带宽限制,网络教学中使用的视频质量普遍不高,而且在视频的拍摄过程中没有重视教师体态语言的捕捉。在以Internet为基础的远程网络教学中,教师体态语言的作用散失殆尽。因此,本文就网络教学中以教师体态语言方式来传递教学信息进行初步探讨。 　　 　　 一、教师体态语言在远程网络教学中的作用 　　体态语言是非语言符号的主要部分。所谓体态语言[1],是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。在这里,“交际”包括交流、沟通、传播等多种含义。综合体态表达系统包括身体本身的动作及态势、副体态语言表达系统以及空间语言表达系统,如图1所示。其中,副体态语言即服饰、发型发饰等具备的一定的表达功能;而空间语言表达则是指人体在空间的位置能够传递信息的功能。本文所讨论的教师体态语言是指教师在教学过程中运用的体态语言。在远程网络教学中,教师体态语言的作用有以下几个方面。 　　 1.教师的体态语言能够表达丰富的信息,尤其善于传递情感和态度信息 　　在远程教育中,以计算机为媒介的交流缺乏实体的出席,无法提供社会背景线索(例如目光接触、面部表情、手势等非语言符号)以及人际线索(即副体态语言,如性别、年龄、外貌等)。[2] 虽然除文本方式之外还有图表、图像、声音等方式来传递信息,但是交流双方仍然无法交换在解决问题中扮演重要角色的许多不言而喻的信号。因此,远程网络教学要进行优质的教学信息传递,要取得良好的教学效果,就需要教师体态语言的加入。 　　在以Internet为基础的远程网络教学中,教师体态表达的加入可以增加教育信息的传递量。体态语言本身能够表达非常丰富的含义。研究表明,单是手势语就可以超过450种,不但能够表达具体的事物,而且能够表达抽象的含义。[1]在网络教学的文本环境中加入体态语言表达利于教师传递更多更丰富的信息。例如,网络教学中承载教师体态语言最主要的和直接的方式是课程视频。在视频中呈现的体态表达多为教师的头部表达系统、上肢表达系统和躯干表达系统,即视频捕捉到的是教师的面部表情,手部及手臂动作、躯干动作以及部分副体态语言表达。而这些体态表达能够提供大量的信息。另外,在传递某些情感和态度信息时,言语行为和文本文字难以充分表达其中意味。例如,在网络教学的文本环境中,教师用文字来传递激昂或悲愤的情感,学习者可以理解到其中的情感;而学习者看到教师朗读,读到激昂处,教师神采飞扬,不断地挥舞手臂,读到悲愤处,教师满面悲戚,眼含泪花,那么学习者对课文的感性认识和情感体验则更加深刻。 　　2.教师体态语言能够增加学习者的临场感 　　学习是人类的一种行为。学习者越是感觉到他们被当做人类来对待,即他们的人文需要被重视和考虑,学习者越倾向于学习以及去学着学习[3]。因此,在教学设计以及教学信息传递中,必须考虑学习者的人文需求,创造以人为本的学习环境和氛围。 　　在以Internet为基础的远程环境下,Garrison等创建了教学和学习交互影响模型,[4]提出网络学习情境中认知临场感、教学临场感和社会临场感三种临场感的内容分析框架。在三种临场感中,社会临场感看似并不直接参与学习过程,但它对于学习者尤为重要。作为一种人类行为,学习发生在社会背景中,伴随着源于社会交互的更高的认知过程。[5] 事实上,学习者视社会互动和连接为课程的一个基本属性。[6]在网络教学师生时空分离的条件下,学习者对社会背景的感受主要表现为社会临场感。因此,提高学习者的社会临场感对于远程网络教学具有重要的意义。而教师体态语言在增加学习者社会临场感方面具有特殊的优势。教师体态语言善于表达情感和态