教师以德立范与以德育人实践探索.docVIP

教师以德立范与以德育人实践探索 　　【摘 要】作为教师，先要以德立范，用自身的良好言行为学生树立品德方面的学习典范，身教、言教并行，因材施教，把以德育人贯穿始终，充分发掘学生的个性价值，激励学生树立自主意识、进取意识。 　　【关键词】以德立范 以德育人 探索 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）34-0142-02 　　捷克教育学家夸美纽斯指出：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”陶行知指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”可见，教师的表率作用是非常有效的教育方式。古语有言：“以力服人者，非心服也，力不赡也；以德服人者，中心悦而诚服也。”强调的就是以德育人的教育效果。作为班主任，要坚持身教、言教并行，用情施教、因材施教，把以德育人贯穿始终，在班级管理和教育教学中进行实践探索。 　　一 规范自身言行，以德立范，把身教与言教结合 　　高年段的班主任在工作中要始终以《中小学教师职业道德规范》来约束自己的行为。一方面对学生传授道德规范，通过自己的思想品德和言行举止在潜移默化中影响学生，要学生做到的首先自己要做到。另一方面努力提升自己的品德修养。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，努力做学生修养品德的表率，处处潜移默化地影响和教育学生，从而使教育收到事半功倍的效果。 　　苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育的成功与否取决于自主意识的形成。工作中我充分尊重学生的人格，用民主、平等的方式对待他们。为此，我在实际工作中坚持“六不”的教育方式： 　　一是不对学生说忌语，如“你真笨”“你真蠢”等，同时也提醒科任教师不要使用忌语。一次，刘老师上完课回到教研室说：“这堂课张××的表现可好了，我当众表扬了他：‘张××同学都学会了，你们还没学会。’”我听到后，及时指出刘老师在表扬学生时不经意流露出对学习有困难学生的歧视，表扬学生要真心。二是对学习有困难的学生不厌恶、不歧视，一视同仁。三是不当众揭短，对犯了错误的学生既不在同学面前揭短，也不叫到教研室当着其他老师的面批评，更不是简单地把问题和矛盾上交到学校处理，而是利用课间或午休时间对学生进行单独谈心。四是不粗暴训斥。五是不冷嘲热讽。六是不体罚或不变相体罚。老师要用爱心融化学习有困难的学生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一座情感的桥梁。 　　俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”教师对自己的言行更不能“以善小而不为，以恶小而为之”，而要重视自己言行的细节，从平常事、小事做起，在细微处做好教育工作，塑造自己良好的教师形象。 　　由于家庭的不良影响和教育不当等原因，班里一些学生动不动说脏话、骂人。为了纠正这个坏毛病，我组织召开班会，列举不文明语言的危害，又让同学们充分 　　发言讨论，大家都认识到说脏话、骂人是不文明、不道德的行为，但有的已成为习惯改起来太难。为了引导他们树立自主意识，做到自我约束，主动改掉坏毛病，我与学生约定：限定一个星期，这期间偶尔违反，老师不批评，如果一星期以后再发现同样错误，老师也不批评他，但要请他当着全班同学的面说20句文明语言。这个“约定”发挥了作用，帮助那些习惯不好的同学树立了自我约束的意识。经过一段时间的巩固，他们逐渐改掉了这个坏毛病。一次，戴××同学不经意间说了一句脏话，话一出口自己就意识到了，脸立刻就红了，非常不好意思，低下头羞愧地说：“老师，我很长时间没说脏话了，原谅我这一次吧！”可见，学生的品德修养意识有了提高。 　　同班同学之间、同年级同学之间，甚至与低年级同学之间时常因一点小事儿斤斤计较、闹矛盾，既影响着当事学生的学习情绪，也影响到班级团结，同时也给教学工作带来了负面影响。如赵×同学因低年级学生不小心碰了他一下就对同学歪脖子瞪眼“耍横”；一次早自习时，郁××同学因和同桌女同学发生一点小矛盾就来找老师解决，我对他说：“你是一个男子汉就应有宽阔的胸怀”，可他却说：“我不是男子汉，我是孬种”。听到孩子说出这种气人的话，我决定冷处理，想等到下自习后再找他谈话。然而，因为老师没有立即解决，郁××连早自习都没上好，下课背起书包谎称头疼就请假回家了。再有，我班的担当区在教学楼的台阶下，一班的担当区在台阶上面，经常有学生向我反映一班学生经常把他们的垃圾扫到我们的担当区里，埋怨我不管。我用故事讲人们之间的相处之道。通过《三尺巷》的故事，引导学生建立正确的与人相处的方法，并通过使用激励性语言对学生的日记、作文进行操行评价，同时，也用自己的言行感化着学生，教他们树立正确的人生观和价值观。现在，他们不仅学会了宽容，也学会了尊重