教师亚健康教学行为对学生思维发展潜在影响与对策.docVIP

教师亚健康教学行为对学生思维发展潜在影响与对策 　　前苏联著名教育家加里宁说过:“数学是锻炼思维的体操。”可见,数学对思维发展的作用重大。小学数学是数学学科中最基础性的,基础性的知识好似建筑物根脚承受着整个建筑物的重量一样,压力与作用都很大,必须十分牢固,而要使学生牢固地掌握好基础性知识,也只有在快速发展他们思维的基础上才能真正实现。广大教师如果在小学数学课堂这个求知的“天堂”中,以积极的教学行为,努力抓住对学生进行基础性教学的契机,大力发展他们的思维,那一定是一件收效大而且功在千秋的事。然而,当今新课标下的小学数学课堂教学,教师在发展学生思维方面的教学行为怎样呢?我们作一反思就会感到,总的情况是令人欣慰的,但是存在的问题也较多,对于一般的有害于学生思维发展的教学行为,近几年报纸杂志众说纷纭,大家基本上是引以为戒的,而对学生的思维发展有潜在的负面影响的亚健康教学行为(亚健康教学行为是一种初看好似对学生的思维发展有着积极影响的健康的教学行为,而实质上是具有潜在危害性的行为),人们往往掉以轻心,这种亚健康教学行为同其他不良行为一样也有害于学生思维的发展,并且在某种程度上对学生的思维发展的负面影响力更大,故笔者为之忧虑,挥笔作此文。本文摆出教师在小学数学课堂教学中的有关对学生的思维发展有着潜在的负面影响的亚健康教学行为,作出相应的对策,与读者探讨。 　　一、随意下令 扼杀思维发展 　　对策:规范点拨 促进思维发展 　　数学课堂是学生思维发展的乐园, 《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和创造者。”这段话启示我们,教师在数学课堂这个思维发展的乐园中组织学生学习时,要给他们提供有利于合作交流、有利于知识建构、有利于进步与成长的条件和环境,要打破“教师中心”的旧思想,从“师道尊严“的架子中走出来,与学生平等地参与教学,成为学生学习的参与者,但并不是要把教师的行为完全变成学生的学习行为,把学生当做随意强制而驯服的工具。反思实际的教学过程,可以说,广大教师是以新的理念、新的教学方式让学生自主学习而培养与发展他们的思维的,可是有时却出现意想不到的自以为正确、但却偏偏影响了学生思维发展的行为。比如,有位教师在教低年级学生求“2与3相差多少”时强调:“看到求两个数的差就用减法计算。”这句话从表面上看好像是有道理的,但仔细推敲一下是存在问题的。因为这会使学生头脑中产生“求两个数的差用减法计算”的固定思维,当以后碰到有“差”字的题目他们往往就要用减法进行列式计算。请看,这位教师的学生进入高年级后在解答“火星表面的最高温度为5℃,最低温度为零下15℃,火星表面的最大温度差是多少℃”一题时,大多数学生看到问题中有个“差”字就用减法进行计算。存在这样的问题怪谁呢?怪学生吗?学生是靠教师教的,这样简单的题目大多数学生做错肯定是教师在教学上存在着问题,这问题是什么呢?这问题就是教师在对这些学生低年级时的教学出现的亚健康行为对他们潜在的负面影响。再如,有位教师教学生学习判断两种相关联的量是否成正比例关系时强调:“判断两种相关联的量是否成正比例关系,只要看两个量是否相比后等于另一个量,并且有一个量是一定的。”这句话初看又好像是健康的,但学生记住这话后问题就来了。如,这位教师请学生判断“= y”,大多数学生将x和y判断成正比例关系,教师问学生为什么这样判断?学生回答道:“我们不是按照您刚才所强调的进行判断的吗?此题中5和x相比后等于y,5是一定的,所以我们将x和y判断成正比例关系。”这位教师无话可说。可见,教师在教学中出现的亚健康行为对学生思维发展的潜在的负面影响很大,尤其在小学数学课堂教学中对学困生的危害更大,因为学困生是非判断能力弱,又加上他们本来在学习上所存在的多种不足。因此,这亚健康行为在当今新课标下的教学中是必须加快步伐予以克服的一件有重大意义的事。 　　上述两例中的教师,在启发学生解决数学问题时产生的行为,初看都好像是有利于学生思维发展的健康行为,他们都希望自己所任教的学生牢固地掌握好数学知识,快速地发展思维,但细看这些教师的行为是违背新课改精神的、对学生的思维发展有潜在的负面影响的官僚主义旧货。因此,教师在教学中一定要以新课改的理念、宽阔的胸怀、开拓创新的精神,放手让学生在和谐的氛围中自主求知,不能盲目地随意下指令而扼杀学生思维的发展,而要积极地动脑筋、高效率地对学生进行规范化的指导与点拨,以充分地促进学生思维的发展。 　　二、随意用题 伤害思维发展 　　对策:慎用习题 保护思维发展 　　传统教学强调“教师应当紧扣教材”,而新课标强调“教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材,包括必要时适当地突破教材”。这打破了原来传统观念下学生学习的内容过于划一的局面。因而,新课