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教师个人学习空间构建 　　【摘 要】传统教师专业化发展观忽视了教师个人的自主发展，基于Google构建的教师个人学习空间（TPLS）能够赋予教师自主管理权限，通过成长档案的记录、学习伙伴的沟通、组织机构的有效引导，建立个性化的终身成长环境，是教师专业化成长的一种新途径。 　　【关键词】教师个人学习空间;专业化成长;Google 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　2014年度浙江省教育技术研究规划一般课题“信息技术环境下高校隐性知识传播效应研究”，编号为JB082;2014年度浙江商业职业技术学院重大科研项目“浙商职院青年教师专业化发展策略研究”，编号为SZYZDA201402 　　【作者简介】谭支军（1981―），男，湖北巴东人，硕士，讲师，研究方向为人力资源管理、计算机教育应用。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在加强教师队伍建设中提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”并指出，要通过“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。自1999年大学扩招以后，高等教育进入了跨越式规模扩张期，期间高校引进了大量青年教师。如何引导并促进教师的专业化成长是高校面临的重要课题，教师的专业发展水平决定了学校的教育质量及教育改革的成败，为此，部分高校成立了专门的教师专业发展中心，从机构建设层面重视教师专业化成长，然而，纵观高校教师专业化成长之路，其存在一个重要的现实问题：重外部“灌输”，轻内部“建构”，即重视外部培训，忽视内部自主发展。[1]大多数情况还是采用短期培训、“一对一”导师制“传帮带”等形式来促进教师的专业化发展，忽视了教师自主发展的主体性。信息技术的发展，特别是网络技术的发展，产生了大量的自媒体工具，实现了网络信息的指数级递增，为人们经验分享、资源共享提供了便利的条件，构建教师个人学习空间是一种教师专业化成长新途径。 　　 一、教师个人学习空间（TPLS） 　　教师个人学习空间（Teachers Personal Learning Space，TPLS）专指为教师专业化成长构建的个人学习空间（Personal Learning Space，PLS）。PLS是整合当前主导的两种数字学习环境设计范式（虚拟学习环境和个人学习环境），协调教与学的第三方空间。 　　 虚拟学习环境（VLE）产生于20世纪90年代中期，是基于网络的交互系统，让学习者突破时空限制开展在线学习，典型的VLE有BlackBoard、Moodle、SaKai。国内的天空教室网络教学平台也是典型案例，主要由教师或课程设计者控制工具，支持组织环境内的教与学，常用来作为面对面课堂教学的补充，学习者使用的课程内容、学习资源由教师设定，根据预设路径及内容进行学习，缺乏个性化学习的支持。 　　 个人学习环境（PLE）是随着网络技术的发展而产生的，大量web2.0工具（博客，Tag、SNS、RSS和Wiki等）为信息时代的教与学创设了良好的网络环境，资讯与知识不再是单向地由权威（中心）向接受者（周边）自上而下发放，而是完全多向交流，中心与周边的角色随时逆转，去中心化成了当前网络的一个显著特征。[2]学习者从内容的接收者转变为内容创建者，PLE支持学习者根据自身学习需求制定学习目标，创建、管理学习环境，使学习者获得了更大的自主控制权，基于便捷的社会性工具创建内容并与他人交流、分享成果。 　　 作为自上而下的正式学习环境设计的VLE，服务于各教学机构的教与学，具有不可替代性，作为由下而上的非正式学习环境设计的PLE，支持不同情境下的非正式学习，能够适应web2.0时代的发展，但因其“松散，无组织”特性，难以支持正式学习过程，整合二者的需求，个人学习空间（PLS），作为连接VLE和PLE的“中部空间”（见图1）于2005年由Pebble Learning发展部主任Sutherland提出。[3]PLS赋予学习者足够的空间，能够按照自己的节奏和序列去学习，同时也能感受到“教师（指导者）”角色的引导作用。 　　教师专业化成长本质上是教师自主发展，应由“被发展”向个人自主成长转变，此时，教师作为学习者角色贯穿于职业发展始终，TPLS旨在建立一种终身学习的环境，促使教师个人发展。 　　 二、教师个人学习空间的特征 　　TPLS具有以下四个方面的典型特征： 　　1TPLS支持教师创建