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教师语言歧视现象危害与对策研究 　　【摘 要】教师语言本应是教学规范性和艺术性的复合体，是进行教育教学活动的重要载体与桥梁，然而，现实生活中却存在着教师对学生语言方面的歧视现象，严重伤害了学生的身心健康，损害了教师和学校的形象，制约教育的和谐发展。对此，应引起社会的高度重视，加强教育主管部门与学校的干预力度，强化教师自身修养与学生的自我保护意识，这是预防和制止教师语言歧视的现实举措。 　　【关键词】教师语言歧视 危害 对策 　　语言是交流思想的工具，是知识信息的载体。教师语言是在师生之间传播信息、表达感情、交流思想的一种重要媒介，是教学规范性、教育性和审美性的综合体现。然而纵观现实，教育场域中却存在着诸多教师语言歧视现象，严重地影响着青少年学生身心健康发展。我国诸多教育法规都明文规定教师不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，但由于教师语言歧视大多是瞬时性行为，致使这一教育诟病难以引起社会的普遍关注。藉此，本文希望通过对教师语言歧视的探讨，帮助教师克服陋习，提升教师语言修养，切实保障教育的良性健康发展。 　　一、教师语言歧视及其类型 　　目前，我国对教师“语言歧视”的界定并没有统一的、确切的学术或法律概念，常和“语言暴力”、“心理惩罚”和“冷暴力”等混淆使用。严格意义上讲，教师语言歧视是校园冷暴力的一种，表现在教育教学过程中教师使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性语言，致使他人在精神、心理及人格尊严等方面上遭到侵犯和损害的暴力现象。在学校教育场域中，教师语言歧视带有内容的攻击性、方式的隐蔽性、影响的潜在性和动机的向善性等方面的特征，应当说教师语言歧视是教育诟病，这与我国长期的师道尊严的传统观念、应试教育的评价体制以及社会转型期教师个人职业素养等方面有很大关联。 　　目前，我国教育领域对教师语言歧视尚未有严格的分类依据，笔者根据教师歧视性语言的程度不同划分成以下几种类型： 　　（一）漠视型。这种类型主要是指教师对待学生比较冷淡，对学生的话不放在心上。这种教师语言的冷漠对学生是一种莫大的伤害，常常深深地挫伤学生的自尊心，打击着学生的自信心。尤其是对于性格内向的学生来说，其危害会深及学生的心灵深处。 　　（二）说教型。说教型的语言歧视主要是指教师对一些不爱学习学生的谴责与说教，但由于没有把握好“分寸”和“度”，话语过于刺耳，让学生难以接受，非但没起到正面的教育效果，结果适得其反。在教育活动中，教师有权利更有义务教育学生，但是在运用批评语言时，一定要小心斟酌，把握好尺度。 　　（三）比较型。教师在日常生活中喜欢将后进生与优等生之间加以比较，可能是出于教师的一种“恨铁不成钢”的出发点，在教育过程中常常将后进生的缺点与优等生的优点加以比较，这往往直指学生的痛处，毫不留情地刺痛了学生的自尊心，给教育工作留下了不良后果。 　　（四）俯视型。这种歧视性语言主要是指教师习惯以一种居高临下的态度来对待学生，对学生遇到的问题不以为然、轻描淡写地敷衍或无情的呵斥。教育本是一种心灵的沟通艺术，是师生和谐共振、相互感染、相互影响、相互欣赏的精神互动过程。师生交往过程中要给学生充分的理解、信任和尊重，让学生自由地表达观点、阐释理解和平等对话交流。 　　（五）挖苦型。当学生犯错误或做出不令人满意的结果时，有的教师常以抱怨、讥讽、挖苦的语言方式对待他们。这种语言让学生感到无助和自卑。教育者在面对受教育者出现的问题时应当努力地帮助他去更正，耐心的帮助他健康快乐地成长，而不是一味地去埋怨，这样不但无济于事，反而会使问题更加严重。 　　（六）恐吓型。威胁与恐吓也是教师语言歧视的一种，现实生活中孩子害怕老师动辄请家长，班会朗读检讨书等惩罚方式。对于犯错的孩子，教师如果只是一味地训斥、威胁、恐吓，其后果是不堪设想的。学生尽管是未成年人，他们需要获得尊重和信任，学生缺少的不是批评、教训和恐吓，而是宽容、鼓励和感化。 　　二、教师语言歧视的危害 　　（一）学生身心受到伤害，人格发展受阻 　　教师语言歧视首先会使所谓的“问题学生”产生巨大的心理压力。中小学生的心智发展还不健全、心理承受能力有限，教师的负面评价很容易对于幼小的心灵造成直接伤害，使其产生自卑感，伤害了他们的自尊心。加之，学生对事情处理能力和对问题的分析理解能力有限，很容易走上教育反面――学习动机逐渐降低，学习成绩下降，不断地自我否定，对教师从崇敬转向逆反，甚至产生自闭、抑郁、焦虑和暴力倾向等心理问题，造成人格情绪障碍，以暴力对抗及极端的方式解决再歧视的问题。 　　不仅如此，教师语言歧视不仅只对当事人产生伤害，教师的影响具有较强的辐射扩散作用，在集体的氛围中，教师对某学生的歧视也会暗示、影响受到不良影响在场的其他所有学生。当教师对某一学生进行语言歧视时