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教师课堂控制方式社会学分析 　　摘要：课堂是实现教育目标的主要活动场所，课堂控制则是达到教育目的，实现个体全面自由发展的重要途径。影响教师课堂控制的因素主要有社会制度和舆论、教育目的、学校管理方式、教师的个性与能力以及课堂情境等。不同的课堂控制方式对学生发展的影响不同。各种课堂控制方式以及表现形式只有适应不同个性的学生才能真正实现课堂控制的目的。 　　关键词：课堂控制；社会学分析 　　中图分类号：G424.21　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2009)09-0027-03 　　 　　教师课堂控制是指教师为保证教学的优质高效，实现预期的教学目标，在课堂教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。课堂控制是制度化课堂教学产生的必然结果。现代人在价值理性和工具理性的碰撞中选择了工具理性，一种科层制的社会结构由此而生。课堂在这种背景下产生就会带上这种社会结构的印记，同时也产生了课堂教学的控制系统。从社会学角度看，控制是课堂教学的基本特征之一。控制是一种必然，但控制的方式是多种多样的，不同的课堂控制方式会对不同类型的学生产生不同的影响。为了实现一定的教育目的，教师采取何种控制方式是至关重要的。 　　 　　一、教师课堂控制的本质和分类 　　 　　课常控制是课堂秩序和教育目标得以实现的基本保证，也是课堂教学生活的基本内容。课堂控制是教育控制的一种，它不仅有其深刻的社会基础，同时也是教育的社会控制功能强化的结果。在控制论中，控制是指控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制者目的的运动过程。由于外部的社会要求和儿童本身的不成熟性，从广义上说，教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能实现社会控制：狭义上则是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育规范所认定的行为模式。 　　课堂控制具有多种表现形式。按照课堂控制的内容，可分为规范控制与意义控制。规范控制即在课堂活动中，教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为的一种策略；意义控制是指在课堂活动中，教师对学生进行思维和情感的激发和约束，以引导其思维的策略。在课堂教学中，意义控制主要表现为作为知识代言人的教师对学生的意义制约。教师通过叙述、提问等实现其意义，学生则通过倾听、回答问题等方式对教师的意义作出自己的延伸。前者核心是行为规范的控制，后者核心是思维过程及结果的控制。 　　按照课堂控制的程度可分为刚性控制与柔性控制。刚性控制是指课堂教学活动中，教师严格按照规章制度和一定标准约束学生，以达到一定的教育目标。柔性控制是指在课堂教学中，教师运用思维和情感等手段来引导学生。刚性控制优点在于效率高，但控制过多，自主少。柔性控制的优点在于自主多，但对于自控能力低的学生不易形成良好习惯，效率不明显。 　　按照课堂控制的表现形式。可分为显性控制与隐性控制。显性控制是指在课堂活动中教师采用明确的、直接的、外显的方式来约束学生和呈现教育内容。隐性控制是指教师在课堂活动中采用暗含的、间接的、非明示的方式来约束学生和呈现教育内容。显性控制的痕迹很明显，教师和学生都明白自己应该干什么。隐性控制的教育痕迹不是很明显，教师是通过比较委婉的方式向学生传递相关信息。 　　 　　二、教师课堂控制方式的选择 　　 　　课堂控制是为了实现教育目的而由教师实施的管理活动。影响教师课堂控制的因素，从宏观上看，主要有国家的社会制度、教育目的、学校的管理制度等；从微观上看，主要有教师的个性与能力以及课堂情境、学生的气质等等，这些因素共同决定着教师应采取何种方式来进行课堂控制。 　　任何课堂教学总是具有一定倾向性的，都必须依托于一定的政治和社会背景。从历史上看，任何时代、任何社会的课堂教学。其价值观、基本目标、课程系统，都必然反映特定阶层的意志和主流社会意识形态，并为统治阶层的利益服务。正因如此，统治阶层总是要运用自己的政治权力对学生个体的发展进行限制和规定，从而实现更广泛社会结构的控制性功能，这就是课堂教学控制得以存在的社会基础。作为课堂教学的制度基础，社会控制制度通过表现其意志的社会组织方式及意识形态，在目的层面上作用于课堂教学：社会选拔制度通过分配方式、社会评价体系来筛选人才，在结果层面上作用于课堂教学：学校教育制度在内化了社会宏观制度的同时。又在一定程度上从其内部不断生产新的制度和规则，在过程上规限着课堂教学。作为社会代言人的教师处于这一社会背景之中，其课堂控制必然要受制于一定的社会背景。 　　学校管理制度的明确性对于教师课堂控制有一定的指导性。教师的课堂控制直接受到学校管理制度的影响。现代的素质教育要求彰显个性，反映到课堂控制中，教师的柔性控制相对较多。目前，由于许