教师课堂提问反思.docVIP

教师课堂提问反思 　　有效的课堂提问能够刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态。但在现实的教学活动中，不少课堂提问的效果并不理想，提升课堂提问的品位已势在必行。 　　 　　一、课堂提问存在的主要问题 　　 　　１. 量多质差，提问缺乏针对性和实效性 　　为了把课堂交还给学生，给戴上“真革命”的帽子，贴上“真课改”的标签，有的教师将课堂教学从一个极端引向了另一个极端，以问为主线，―问到底。有些人惟恐课堂提问的数量不达标而有“满堂灌”和“填鸭式”的嫌疑，被戴上“不革命”的帽子，把是否提问以及提问的多少当做课堂教学优劣的重要指标，看做启发式教学和注入式教学的“分水岭”。一些教师上课信口开河，不着边际地为提问而提问，或过难、或过易，只求数量，不管质量。许多问题由于过于简单，毫无“认知冲突”，缺乏“思考困惑”，学生即使不用思考也可以随口回答。而有些教师提出的问题不切实际，或过于深奥、难以琢磨，或大而不当、虚张声势。 　　２. 教师主导提问，学生被动作答 　　几乎所有的老师都希望自己的课上得一帆风顺、平平安安，因此，课堂提问总是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密，他们处处为学生“搭好桥”、“铺平路”，设计的问题总是简单直接，致使学生“伸手可及”。即便是稍难的问题，也是在教师“自问自答”中走过场。有的教师很认真地提出一个问题，但没有充分地启发学生或给足时间让学生思考，教师就自己回答。这样做的结果，抑制了学生的创造性，挫伤了学生的积极性，课堂变成了一言堂，无民主性可言。 　　３. 思考的时间短促，学生回答浅尝辄止 　　学生对每一问题的回答是需要时间思考的，有些教师连珠炮似的发问，一问未了又是一问，一问刚完再来一问，使学生应接不暇。由于没有充分的“想”，结果导致学生在这种快节奏的问答中，来不及进行深入缜密的思考，来不及组织好表达思维结果的语言，造成课堂上常常是“少数优生撑场面，多数学生当陪客”的局面。这样的提问，也造成学生无法探究问题的实质，问题回答肤浅，其智力发展必然受到限制。 　　4. 评价缺乏人性化，易挫伤学生答问的积极性 　　有的教师急于求成，为了完成教学任务，不去认真地倾听学生的回答，不及时作出合适的评价、追问、启发、判断、组织等，从而失去了许多可利用的生成性资源。有的教师对学生的回答不表态、不评价，放任自流，即使表态也含糊其辞，或者褒贬过度，夸大其词，这样，时间一长，就会影响学生的思维积极性，失去回答的兴趣。有的教师当学生回答不出时，横眉竖眼，数落、讽刺、挖苦之声不绝于耳，让学生心寒，严重挫伤了答问学生特别是后进生的积极性和进取心，进一步拉大了学生之间的“两极分化”。 　　5. 偏爱优生，忽视提问的全面性 　　 教师为了确保课堂教学的顺利推进，达到预设的目标，提问时往往偏爱成绩优秀、思维敏捷的学生。优秀学生成了课堂提问的“宠儿”，频频亮相，风光无限；而中等生和后进学生则成了“孤儿”，无人问津，将“大众”变成了“观众”。有时后进学生被“关照”，要么是象征性地提问，要么是惩罚性地提问，以问代罚，提醒他们要提高警惕，不能走神和分心。提问的片面化，使中等生或后进学生成为优秀学生的“陪客”和“伴读”，成为“被遗忘的角落”。 　　6. 教师以问代罚，学生望而生畏 　　课堂上常常会出现个别学生精神不集中或做与课堂学习无关的事情，不少教师不是采取提醒或暗示的方法唤起学生注意，而是采取突然提问的方法“袭击”学生，期望学生因受到突然提问而得到警示，这种把提问当做惩罚学生手段的做法极其有害。对一时答不出或答错的学生，常常是严厉批评、指责，甚至讽刺挖苦，给学生一个“难堪”，似乎只有这样，才有助于学生追求进步，殊不知，教师这种粗暴的做法大大地损害了学生的自尊心与人格，导致了学生在教师的指责和同伴的鄙视中走向沉沦。 　　 　　二、改进课堂提问的策略 　　 　　1. 提问内容目的要明确 　　每一次提问都应有利于教学目标的落实，要能抓住重点、突破难点、联系热点，有利于激发学生思维，有利于学生对旧知识的回顾，有助于学生对新知识的理解。但是，如果教师在课堂中随意发问，就会让学生感到不着边际，无所适从，起不到应有的作用。 　　2. 提问要把握难易度 　　设疑时，要根据课程标准的要求、教学内容和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度。教师提出问题不能让学生答不出来，也不能让学生照本宣科读出答案，要设计出有较大难度、中等难度、较容的、有层次的、有梯度的问题。回答的时候，要注意让不同层次的学生回答不同层次的问题，做到因时而问，因人而