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教师课堂教学机智意义及其培养例谈 　　一、两则教学案例引发的思考 　　 　　案例1：《同底数幂相除》年轻教师A在给出相关问题情境，并得出同底数幂相除的数学模型――220/220=?后，本以为学生不会马上得出结果，这样她就可以直接引出同底数幂相除的一般形式am÷an=？但使她始料未及的是，许多学生竟齐声说出了220÷210=2110。这时，如果是一位具有课堂教学机智的老师，一定会马上询问同学是怎样得出结果的，给予积极肯定的评价后，再自然引到主题上来。可这位教师却对学生顺利得出结果采取了不置可否的态度，硬将学生拉回到自己的教学预设上来，按部就班上完了此课。 　　案例2：《一千张糖纸》课前，教师B为拉近师生关系，消除陌生感(学生是临时从杭州某中学借来的)，亲切地问：“同学们现在心情如何?请实话实说。有人说，人活在世上就是活个心情。”一位男生说他心情很好，因为今天是他生日。教师马上带头请其他同学一起为他唱了生日祝福歌。从整堂课看，这位同学一直都情绪高昂，课堂参与也很高。这里，教师的教学机智给学生留下深深的印迹。 　　之后，老师又问另一同学：“你现在心情怎样?”这位同学也许是故意作恶作剧捉弄老师，说：“很无聊，因为我们是来上课的，可到现在还没上。”这时，恰巧上课铃声响起。教师在几秒钟短暂的尴尬后马上调整过来，说：“好，铃声响，我们开始上课，请同学们以好的心情进入课堂。”这里，教师的教学机智有效避免了学生的不愉快。 　　在课堂进行到教师画出整篇文章的行文线索后，教师问：“在这一过程中，小主人公的情感变化是怎样的?”一位同学起身回答：“可用‘东升西落’来形容。”教师果断采纳了学生的意见，并在行文线索上画出了主人公当时的心情。这里，教师创造性地使用教材(教师准备的并非此成语)，机智地将教学计划调整到适合学生性情的程度，反应了课堂教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。 　　点评：两则案例，效果截然不同。案例1中，年轻教师A虽在自己的班级上课，但无论从课堂气氛还是教学效果看都不尽如人意。因为在她心目中学生还没有形成知识的能力。 　　在教学过程中将学生的学习起点设想成“零”起点，她表现出太过注重自己的教学预设方案，而忽略学生对预设目标的超越也就不足为奇了。尤其是在面对课堂上随机生成的动态教学时的束手无策，以及无可奈何地将学生拉回到自己教学预设的行为，充分表明了她缺乏随机应变能力，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺少了课堂应有的生机和灵动。而在案例2中，尽管是在异地给陌生的学生上课，老师B却能在短短几分钟内和学生拉近距离，搞好关系，巧妙处理学生制造的尴尬，不能不说教师具有很大的亲和力和处理课堂突发事件的能力。特别是，在教学过程中，当教师发现学生的独特思维和智慧时，能随机调整自己的教学预设方案，积极开发利用这一动态生成，体现了教师灵活机智的变通能力。 　　思考：何为课堂教学机智?它有哪些特点?年轻教师如何在教育教学过程中迅速成长，并逐步培养课堂教学机智呢? 　　 　　二、对课堂教学机智的认识 　　 　　在《现代汉语词典》里，机智是指脑筋灵活，能够随机应变。在《韦氏大学词典》里，机智是指一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。两种定义实质上都把机智看成是瞬间知道该怎么做，以及一种与他人相处的临场智慧和才艺。可以看出，机智的行动总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。 　　在教育教学过程中，也常常会有一些不稳定的、不连续的、甚至变换不定的时刻或场景需要教师的机智行动，教学机智就是在这样的情景中产生的。它是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是根据教学情境变化创造性地进行教学的才能，是教师面对突变的教学情景所表现的敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理的一种教学技术，是教师所具有的在复杂微妙的教学情境中迅速且恰当地行动的能力。它是优秀教师必备的内在品质，是教师在教育教学过程中彰显个性特色的一个重要组成部分。 　　课堂教学机智，是指在课堂教学中，教师在面临复杂教育环境时表现出来的一种随机应变的能力，在处理课堂突发事件时表现出的一种思维的灵活性、敏捷性和创造性的能力，一种使课堂教学向良性方向发展的驾驭能力。它具有情境性、随机性、内隐性、累积性、独创性和非线性等特点，是教师应该具备的一种良好教育品质。它以教师高度的修养、深厚的功底、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础，是教师的教育科学和教学艺术高度融合的产物。它不仅与教师的先天教育禀赋有关，更主要的是教师在后天的教育教学活动中，经过各种课堂教学环境的磨练与感悟而逐渐获得的，教师的课堂教学机智是可以培养的。 　　 　　三、课堂教学机智的培养 　　 　　1　有效学习新课改理论，理性探寻并有效