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教师课堂评价言语行为语用特征 　　教师课堂评价言语行为是指教师在课堂教学中根据学生提出问题、回答问题等言行，即时实施评价的言语行为。语用学理论认为，“言”本身就是一种“行”，只要言出于口，就是一种行为。“所谓言语行为就是用语言实施语用意图的行为”，教师在课堂教学活动中实施评价言语行为的目的是力图使自己的评价言语取得理想的教育效果。 　　美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)在对不同年级、不同学科的课堂教学进行大量现场观察的基础上，归纳出教师的7类言语行为：(1)接纳感受，指教师对学生的感受表示理解或予以澄清；(2)接纳观点，指教师接纳、充实、发展学生的观点；(3)赞赏或鼓励；(4)提问；(5)讲解；(6)命令，指教师以语言直接指使学生做出某些行为；(7)批评或维护权威，指教师以权威的方式改变学生行为的言语。前4类言语行为属间接教学语言，后3类则是直接教学语言。其中接纳感受、赞赏或鼓励、命令、批评或维护权威四类都属于教师评价言语行为，可见教师评价言语行为在教师课堂语言中的重要地位。 　　在课堂教学活动中教师是评价言语活动的主体和实施者。研究和分析教师课堂评价言语行为，有助于提升教师课堂评价言语行为的语用能力，也有助于拓展、深化语言学和语用学研究的范围和理论。 　　通过观察和研究课堂教学中的教师评价言语行为，我们可以从不同角度归纳出教师课堂评价言语行为的语用特征。 　　 　　一、先设和即兴的统一 　　 　　从激发机制来看，教师课堂评价言语行为是先设和即兴评价言语行为的有机统一，是先设和即兴评价言语的综合运用。 　　所谓先设，是指教师在课前特别是备课时先行设计课堂评价言语行为。其依据往往是：第一，文本内容和教学目标。第二，学生的学习基础。虽然同一班级学生的学习基础大致相当，但每个学生的理解能力、分析能力有所不同。第三，学生的个性差异。性格内向、胆子小的学生和性格外向、胆子大的学生，评价言语要有所区别。第四，性别因素。男同学普遍胆大、调皮，而女同学则胆小、害羞。对不同的文本内容，学生的兴趣、反映往往也不同，更会影响其课堂表现，所以教师要综合考虑各方面因素设计自己的课堂言语评价行为。教师不仅要重视言语的设计，还要重视体态语的设计。对于胆小的学生，教师的面部表情和眼神应充满亲切和鼓励，而对于有意捣乱的学生，教师的面部表情和眼神应是严肃和批评的。教师要对各种情况进行先设，以期在课堂上使评价言语取得好的效果。 　　在课堂教学中师生对话是一个动态的过程，各种因素都在变化，丰富的文本内容、活泼可爱的学生、变化多端的课堂语境等，都有可能产生一些超出教师先设方案的新问题和新情况，这就要求教师要具有即兴进行评价言语行为的语用能力。即兴评价言语行为首先要灵活考虑当下各种特殊的语境因素，如学生的智力水平、性别、性格、学习态度以及课堂表现等；根据语境及时选择恰当的词语、句式、语气语调以及体态语等。教师的即兴评价言语行为对教师的言语能力和表达技巧有较高的要求，教师在课堂中面对更多的可能是即兴评价言语。 　　示例1 　　有位教师在上课时让学生猜歇后语的“注解”部分，他的歇后语是“孕妇过独木桥”。过了很久，才有一位女同学回答出正确答案“挺(铤)儿(而)走险”。教师为了活跃课堂气氛，说：“看来你很有经验。”当时全班同学都吃惊地笑了，取笑的目的达到了，但那位女同学从此再也不愿跟那教师交谈了。 　　在这个案例中，学生不仅回答了，而且回答对了，教师评价言语行为应当是肯定性的。可这位教师的评价却是“看来你很有经验”。这句话有两种语用含义：一是你很聪明，二是“你有过‘怀孕’的经验”。从教师的言后结果看，大多数学生理解的是第二种含义。这位教师在实施评价言语行为时，一没有考虑语境――面对的是全班同学，而且对象是女生：二没有考虑中国文化背景――中国传统是女性要洁身自好，何况还是学生；三违反了教师所扮演的角色――教师应是有文化、有修养、有爱心及品德高尚的人。教师仅仅为了活跃课堂气氛就轻率地实施了言语行为，导致这个女同学在全班同学面前被羞辱，言语评价的结果是这个女同学再也不愿跟那教师交谈了。 　　英国教育思想家洛克曾在《教育漫话》中指出：教师应格外注意言语行为，“因为教育上的错误比别的错误更不可轻视。教育上的错误正和?e配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的”。可见教师的言语行为对学生的影响非常大。 　　教师在实施课堂评价言语行为时，是先设和即兴的综合运用。但不管是先设还是即兴，一定要慎之又慎，一定要考虑到“言后行为”。 　　 　　二、激励和鞭策的统一 　　 　　从言语后果来看，教师课堂评价言语行为是激励和鞭策的有机统一。所谓激励，就是激发鼓励。教师在课堂上对学生的提问、学生的回答以及学生发