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教师课堂话语霸权成因表现及消解策略 　　摘 要:教师凭借其知识的权威地位,将自己的思想观点灌输给学生,在很大程度上剥夺了学生发表自己看法、见解和疑问的权利。本文从显性和隐性两个方面分析了教师话语霸权在课堂中的表现,论述了教师话语霸权产生的原因,并提出了相应的消解策略。 　　关键词:话语霸权 课堂 消解 　　 　　教师话语霸权指教师凭借其知识权威地位,占据了课堂对话的大多数,并且控制了对话的内容和形式,将自己的思想观点不容置疑地灌输给学生,剥夺了学生发表自己看法、见解和疑问的权利,对学生语言和思想进行潜意识的控制。教师霸权式的话语表现在教师对课堂教学时间的分配权、控制权和使用权的绝对掌握上。 　　一、教师话语霸权在课堂中的表现 　　(一)显性话语的霸权现象 　　1.教师对课堂话语的完全支配。尽管许多教师虚怀若谷,循循善诱,平易近人,现行课堂权力格局还是限定了学生无法主动地、积极地、创造性地学习,学生在“一言堂”的灌输中,充当的仅仅是接受者的角色,没有权利提出自己的见解和疑问。有些教师认为,课堂的安静表示教师对教学秩序的有效控制,学生的发问和质疑会影响正常的教学实施,更有老师将学生参与课堂视为接嘴、插嘴、扰乱秩序。 　　2.教师对学生课堂话语权利的假性赋予。教师在课堂上象征性地向学生发问,并引导学生按照教师预先的设计进行回答,对于学生的不完整回答、模糊回答和错误回答,教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。 　　3.教师分配学生的课堂话语权。课堂教学中,教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利,成绩好的学生有较多机会与教师进行对话,成绩差的学生则较少有这样的机会。 　　(二)隐性话语的霸权现象 　　1.教室布置的统一模式化、规范化,隐含着权力的味道。固定不动的课桌椅“秧田”摆放,讲台的空间阻隔,这些容易忽视的空间语言也包含着社会权力的味道,将学生置于对立而非伙伴的心理位置上,不但拉大了心灵的差距,阻隔了心灵的融合,而且凸显了教师的权威。 　　2.教师对空间语言的使用凸显了教师的权威。老师上课时常在教室前排或中间位置走动,与这些学生交流,这些学生会在讨论中积极地发言回报老师的期望;其他位置的学生则很少参与课堂活动。 　　二、教师话语霸权产生的原因 　　(一)我国尊师重教的传统导致教师拥有话语霸权 　　教师是传授知识技能给别人的人,“学高方能为师”“严师出高徒”“一日为师,终身为父”等说法深入人心。在人们的观念里,教师是智者,是知识的代言人,是真理的化身,教师占有了知识,借着对“对学生躯体和灵魂的塑造”来行使自己的权力,使自己处于话语霸权地位,成为教学中拥有绝对支配权的主体。 　　(二)专制、单向的交流方式为主的班级授课制导致教师话语霸权 　　在我国,由于接受教育的人口数量巨大,而教育资源如教室、师资等又相对缺乏,班级授课制的产生,对提高教学效率、大规模培养人才做出了重要贡献。但是班级授课制以“教师中心、课堂中心和书本中心”的模式慢慢内化到我们的教学思维中。在这种模式下,教师拥有绝对的权威,课堂是教师独白的私人舞台,书本知识是不容置疑的客观真理。学生只能“静听”,没有发言权、行为权,不能对教师传授的知识有任何的质疑,更不能反对。这样的课堂教学模式造就了教师的话语霸权,是保障教师话语霸权的体制性力量。 　　(三)以学科知识为中心的教育方式确立了教师的话语霸权 　　在当前的考试制度下,考什么和如何考,决定了教什么和如何教,考试制度影响学校教学技术的实施。现在的考试多是以学科课程知识为中心,以学科规训为根本目标。它对学生强加了一种新的“规训性”权力,强化了“知识―权力”之间的对应关系,肯定了教师有知识,有教导知识的权力,而学生知识不足,只有学习的权利。可见,考试使课程知识沦为重要的规训力量,强化了教师对学生的教化、监督和控制的职能,学生本身异化为“一堆可以被描述、计算并能互相比较的数据”[1],处于教师和管理者的监视之下。以学科知识为中心的考试评价标准把学生置于客体的地位,使之成为教师评价和审查的对象;教师拥有对学生进行检查、审阅和宣判的天然权力。在这种检查与被检查、宣判与被宣判的关系中,学生的话语权被剥夺了,而教师的话语霸权也自然得以确立。 　　三、消解教师话语霸权的策略 　　(一)在民主、平等的基础上建立和谐的师生关系 　　1.消除旧的传统观念。教师对待学生的不同观点,不能再靠“师道尊严”以权威压人,而是用平等的对话以理服人,教师要改变“居高临下”的传统做法,要认识到自己与学生是平等的主体,所不同的仅仅是 “闻道有先后”“术业有专攻”;而教师要拥有更多的知识,更为娴熟的思维方法。 　　2.确立学生的主体地位。在教学过程中,教师不要以真理拥有者自居,教师要与学生共同探讨,让每个学生畅所欲言,充分