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教师课改力研究 　　摘要：当前，新课程改革正朝着更深的层次推进。适应新的形势，广大教师应该具备怎样的课程改革能力呢？本文从课程改革的理解力、课程的规划力、课程的开发力、课改的执行力、师生关系的亲和力、新课堂文化的建构力等六个方面做了一些分析研究，使广大中小学老师明确努力的方向，为中小学教师教育发展研究做参考。 　　广大教师对于新课程改革的能力，直接关系到学校实施新课程的质量，也直接影响着新课程改革的进展，甚至可以说，也影响着基础教育的健康发展以及教育的未来！因此，有必要对新课程改革背景下，广大中小学老师应该具备的课改能力作些分析研究，并且在培训课程设置以及教师能力培育等方面，努力建设与之相适应的教师教育课程体系。我们认为，适应我国基础教育新的形势发展，广大中小学教师的课改能力至少应包括以下六方面内容。 　　一是对课程改革的理解力。包括对课程改革的基本要素、关键词、发展方向等的深入理解。没有理论指导的实践是盲目的实践。老师们应该对新课程的新理念非常熟识。只有认识到位，才能够行动到位。新课程改革的关键词包括：对话、互动、生成、自主、合作、探究、问题、参与、体验、开放等，新课程强调的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观等，老师们都应该能够熟读成诵，了然于胸。课程改革的纵深发展，更多的是在课堂教学实践层面去做文章。因此，老师们应该能够将新课程改革的理念落实到自己的教育教学行动中，努力创新自己的课堂，培养和激发学生精神生活的需要，并进而建构起适应学生科学发展与健康成长的、具有丰富内涵的精神家园。就以作文教学为例，义务教育阶段的《语文课程标准》分别用了三个概念来表述：小学中低年级是“写话”，高年级称为“习作”，初中以后才叫做“作文”。这些概念变化体现了作文教学是一个循序渐进的过程。小学中低年级重点在于激发培养小学生的写作兴趣，“我手写我口”，随意地写，“先写放胆文”；高年级开始叫“习作”，可以有一些简单的技巧指导；到了初中，就应该给以学生思想、语言、结构等方面的指导了，就是“写小心文”。《语文课程标准》明确地提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”只有科学准确地理解好新课标的精神，我们的教育教学实践才能够较好地切合青少年学生的身心发展规律。 　　二是课程的规划力。每一位教师都应该对自己所教学科有一个明晰的设想与规划。包括宏观设计要素、框架等。以语文教学为例，我们提出6+2+2的“宏观调控”措施。即用六成的时间完成语文教材课文的教学，用两成的时间复习强化相关的重点，用两成的时间组织丰富多彩的语文课外活动。教材已经走向多元开放，因此用六成的时间来分析好课文的“例子”就行啦，关键要能够做到“举一反三”。语文老师对课文作了分析以后，学生大部分都基本上能够比较好地理解课文。但是，隔了一段时间以后，学生也很容易遗忘，知识容易返生。因此，必须不断地复习巩固和强化，这样才能够促进学生逐渐地把有关的知识内化吸收，转化为自己的语文能力，成为自己的东西。叶圣陶先生指出：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”当前，语文课程认知有余，实践不足。学语文应该动起来！教师应该努力让学生在活动中认知，在活动中体验，在活动中创意，在活动中发展。 　　三是课程的开发力。教师由教科书的被动执行者转换为新课程的塑造者，应对校内外多种课程资源进行自觉广泛的开发和对课程发展进行的创造性研究。以前我们的课程资源意识是极为狭隘和淡薄的，其内涵往往仅指教科书及相关教学辅助资料，忽视了课外间接或隐性的学习资源，而且对教材本身也缺乏主动筛选和开发的意识。在新课标的引导下，广大教师的教学创造精神将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上通过对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。 　　其一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书如何进行适当的“裁剪”。要根据本地、本校、本班的实际情况而定，切忌盲目搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其必须百般珍视“童心世界”的课程价值，依据学生的兴趣、爱好和个性选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。 　　其二，就课程动态建构而言，教师要着力突破课堂教学的封闭性，主动建构与社会、世界和日常生活、以及跨学科的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程……如是，语文课程才可谓面向生活、面向未来、面向世界。 　　其三，就课程实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力。