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教师课堂教学能力培训探索 　　摘要:提高教师课堂教学能力,是教师培训工作的出发点和归宿。我们教师培训机构经过近二十年的努力,实现了98%中小学教师学历合格的目标,如何普遍提高所辖区域内中小学教师的课堂教学能力,将教师队伍的学历和知识优势转化为课堂教学能力,是近年来教师培训机构研究和实践的主要问题之一。我们以基础教育课程改革为契机,对提高中小学教师课堂教学能力做了一些实践和探索,取得了一些经验和体会,推动了资兴市中小学教师课堂教学能力的提高,更为教师课堂教学能力的持续提高奠定了内涵结构和途径上的基础。 　　关键词:课堂教学能力;培训;中小学教师 　　 　　课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素,提高教师课堂教学能力,是教师培训工作的核心任务。资兴市中小学教师经过学历补偿教育和继续教育学历培训,98%的教师学历结构已达到国家规定的标准,如何将教师队伍中学历和知识的优势转化为课堂教学的优势和能力,改善本市中小学教师之间课堂教学水平差异过大的状况,让辖区内的中小学教师的课堂教学能力得到普遍提高,是近年来本市教师进修学校探索的主要问题之一。湖南省资兴市教师进修学校自2003年来,从基础教育课程改革的现实要求出发,将中小学课堂教学能力建设作为教师培训的核心任务,对如何提高教师课堂教学能力进行了比较深入的实践和探索,取得了显著的成效。我们的做法是: 　　一、深化现代教学理论学习,促进教师正确把握课堂教学能力建设的方向 　　现代教学理论是新课程教学能力形成和发展的基础,它决定着教学能力培训的方向和所能达到的深度,促进教师掌握先进的教学理念和方法,是教师课堂教学能力建设的灵魂和内涵,以现代教育的科学理论为指导,才能保障我们的培训向正确的目标迈进。有个小故事说一条小河里曾经生活着两条小鱼,它们都厌弃小河的狭窄,向往大海广阔无边的自由生活,下决心用自己的不懈努力去实现这个梦想。一条鱼顺水向下流游去,它不久就幸福地与河水一起汇入了大海的怀抱。另一条鱼逆水游向上游,它奋力克服水的冲力,无数次冲上急湍,最后人们却在干涸着的河源头发现了它的尸体。学习和感悟现代教育思想,需要我们付出时间和精力,更要付出思想者的辛苦感悟,但“磨刀不误砍柴功”,对先进的理念感悟得越全面、越深刻,对课堂教学艺术的把握就会越深入,越有可能较快地进入课堂教学的“自由王国”。 　　早在2002年,本校开始部署教师关注和研究新一轮基础教育课程改革,2003年新课程改革在湖南省全面推行,并部署了大规模的中小学教师新课程培训计划。为落实新课程改革的要求,我们将现代教学理论的学习和应用贯穿培训全过程,让先进的教学思想和教学理念始终指导培训实践。为实现这个目标,我们构建了“345”校本培训模式,在“理论学习、课堂实践、反思提高”三个阶段中,将学习现代教育理论,在课堂实践中应用先进的教育理念和教学方法,用现代教育理论和方法指导学员的反思放在重要位置,在指导备课、说课、上课、评课、反思五个任务中,力求贯穿现代教育理论和教育思想,并将这个原则深深印在每一个参加培训的教师的心中,使之转化为指导行动的准则。 　　二、围绕课堂教学能力形成的核心要素,将课堂能力建设抓好抓实 　　课堂教学能力不是知识素质和操作技术的简单叠加,而是复杂的综合性技能,它既是知识素质的积累效应,又是行为技能的科学应用,它的形成必须遵循行为技能形成方面的规律,也就是说只能在课堂教学实践研究和探索中才能得到提升和检验。以课堂教学行为作研究对象,以提升教师对课堂教学行为能力的认知水平为突破口,以培训课堂教学行为作重点,为教师重建自身教学行为找出榜样和方向,才能让参加实践活动的教师感悟课堂教学能力的精髓和奥妙,并加以学习、借鉴、迁移、创新,从而形成新的特色教学。为此,我们甄选了本市最优秀的两所中学和小学为实践点,组织教师参加课堂教学实践活动,采用按学科分期分组的方式,每组7～12名教师,配备2～3位指导教师、1名示范课老师,每期培训1周时间,每位参加教学实践培训的教师,按实习基地学校的上课进度,完成听1～2节示范课、备1节课、说1节课、上1节课、主评1节课、写1篇教学反思等6个任务。在课堂教学实践活动中强化以下几个要素: 　　(1)在备课和说课中强化对教材分析与教学设计技术的体会和感悟。一堂好课,首先源于教师对课堂目标、教学内容、教学方案的把握。借鉴示范课提供指导作用,参加课堂实践活动的教师审视自己的教学,对比着设计出新的教学方案,并在集体备课会议上向同组人员展示教案、说明设计的理由,由指导老师和其他教师对此提出意见和建议。这种“多对一”的交流与指导,在角度、广度、深度等方面都有着其他途径所不能替代的作用。教师一周内每天对1～3节课反反复复地开展目标设定、教材分析、方法选定、策略设计、资源组织、教案形成等训练,一周下来