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教师课堂管理问题行为研究 　　课堂是教育者将教育理论应用于教育实践的基地，是学生在教师的帮助下充分吸收知识养分的“培养基”，所以研究课堂在教育教学活动中的作用，有助于教师更好地把握课堂教学的现实意义，有效地实施教学。然而教师课堂管理中经常出现一些不和谐的行为--课堂问题行为，对正常的教学工作带来较大的负面影响。它不但直接影响教学效果，而且影响学生的身心健康发展和人格的完善。 　　教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,甚至违反教育法律规范,违反教师职业道德规范,违反学校对教师的制度要求,违反日常的教育惯例，严重侵害学生的法定权利,背离教育的基本宗旨。 教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态： 　　1.时间战看守 　　有些教师长时间的监督或监控学生，甚至寸步不离得留在教室。一旦有学生做出违背课堂纪律或是不利于课堂学习的行为时立即予以制裁。常见的是班主任，即使在课间休息时间，也会来教室看守，直至上课铃响，其他任课教师进入教室才肯离去。更有甚者在其他教师上课期间，利用班级后门的窗户来检查学生的上课学习状态。 　　2.恶语中伤 　　课堂教学过程中，一些教师因为忍受不了学生不能或不愿完成自己的要求，有意无意地使用一些不良语言甚至是暴力语言，比如“这么简单的问题都不会，笨死了！”、“你给我滚出去！”语言本是传递信息进行交流的工具，然而语言又是一把双刃剑，善意、美好的语言，能催人奋进，造就一个人；令人伤心的恶语，会使人颓废消沉，毁灭一个人。教师是铸造人类灵魂的工程师，语言是教师教书育人的基本工具，对人成长有着至关重要作用。恶语中伤可能使学生表面上顺从教师，但内心会增加对教师的反感甚至憎恨，轻则伤害学生的自尊心，重则造成学生自卑的心理，开始憎恶教师，产生厌学情绪。 　　3.体罚、变相体罚 　　体罚，作为一种惩罚性行为，是国内外学校教育中普遍存在的一种现象。国外学者将体罚定义为“为了纠正和控制儿童的行为，使用身体力量使儿童经受痛苦而不是伤害”。在我国，教师体罚行为也时有发生，有研究发现，教师惩罚行为的类型主要有：言语性手段，如讽刺、威胁、斥责等；机械性手段，增加学生的工作量，如罚做作业，罚劳动等；剥夺性手段，如情感剥夺（教师冷淡，要求其他学生鼓励过错学生）、权利剥夺（不让学生上课等）；伤害性手段，包括体罚和变相体罚；转移性手段，如要求家长体罚学生等。 　　大量研究表明，体罚不仅对智能产生影响，而且会使学生产生一系列的心理问题。在学习上，学生会对学习丧失兴趣和动力，出现学校恐惧症等；在自我认识方面，学生会产生错误的自我概念，自我认识和自我评价降低；在人际关系方面，会导致学生受到同伴的冷落，有的教师甚至要求其他同学孤立受体罚学生，使这些学生受到同伴的嘲笑、疏远；教师体罚行为还会使师生关系和家庭关系紧张，受体罚的学生会对教师产生敌视、仇恨的态度；有的教师在体罚学生时，要求家长体罚学生，学生不仅在学校受到教师的体罚，回家还会遭受家长的批评和体罚，身心受到严重伤害。 　　4.惩罚自尊心 　　有案例表明，一位老师因发现学生上课看杂志，就让全班同学羞辱被惩罚的学生，让他在午饭时间为全班同学服务，这是严重伤害同学自尊心的行为。自尊心是一种个人要求受到社会和他人尊重的感情，是青少年进步的内在动力，不但不可以伤害，还非常需要保护。教师要努力培养学生的自尊心，而不是去伤害它。在指出不足时，教师应给予鼓励，使他们不气馁，感到教师依然信任他们，使他们增强自尊心。 　　5.罚款 　　罚款也属于教育惩罚的一种，即根据学生在课堂上表现的不良程度施以一定程度上的财政处罚，通常也与奖励相匹配作为课堂管理的一种措施。有的学生认为钱对自己很重要，为了避免犯错误被罚款，就会在课堂上遵守老师的要求，而还有学生可能家庭富裕，不是很在乎钱，那么这种惩罚措施就失去了它原有的效用。 　　6.利用座位 　　利用座位对学生进行惩罚在中国的课堂中也是教师常用的手段。 　　以上六种课堂管理的问题行为都属于在教育惩罚上出现的问题，教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。但是惩罚只是手段而不是目的。 　　教学活动是在教师和学生之间展开的，双方总是处于共同的教学情景中，总是在共同的交往中相互沟通、相互影响、相互学习，因此教师角色的转变事关重要。 　　（1）凸现“导演角色” 　　“应试教育”体制下的课堂教学中，教师是知识的拥有者和权威者，是课堂的领导者和主宰者。教师把课堂当作展示自我才能的“舞台”，自编自演，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生的精神世界的开拓和情感家园的构筑。其实，教师应精于做一位“导演”，除了向学生传授基