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教师课堂教学发展评价策略课堂主体取向评价 　　新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系,要建立促进课程不断发展的评价体系”,“要建立促进教师不断提高的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。评价主要是为了促进发展,学习评价是为学生发展服务的。课堂教学是学生学习基本知识、基本技能的主阵地,课堂教学评价在新课程评价体系中就显得尤为重要。 　　传统的教学评价从取向的维度看属于目标取向的评价,其主要代表是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人。这种评价的直接目的是获得被评价的课程计划或教学结果是否达标的数据。在这里,评价者是主体,被评价者是个体,这种评价取向推进了课程评价科学化的进程。但这种评价取向却忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性。新的课堂教学计划模式需要一种主体取向的评价――即评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。在评价情境中,不论评价者还是被评价者,不论教师还是学生,都是平等的主体。这种评价取向认为教师作为教学情境的内部人员在评价中具有主体性,而不是被动的,供外部人员评价的对象;学生也是评价的主体,是意义建构过程中不可或缺的组成部分。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种民主参与、协商和交往的过程。毫无疑问,主体取向的评价体现了课堂评价的新时代精神。 　　 　　一、课堂主体取向评价的内容 　　 　　课堂主体取向评价内容之一――小组合作评价 　　传统的教学,评价就是把优异的成绩给予极少数同学,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐。课堂主体取向评价与此不同,它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节,同样是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。重视学生在评价中的个性化反应,尊重学生的个别差异和个性特点。同时,还倡导学生在评价中的小组合作,鼓励学生之间的合作,允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。 　　在新的科学课程教学过程中,学生的分工合作是必不可少的。《科学》第四册第四章《电与磁》中,要求学生上网查资料认识磁悬浮列车,要求学生自制电磁铁。由于受农村条件的限制,很多同学家里根本没有电脑,这就要求学生分工合作,以自愿的原则组成合作小组,然后老师根据实际情况进行必要的调整,家里有电脑的同学上网查资料,家里有现成金属材料的同学负责制作电磁铁,回到学校统一交流。又如在科学实验中,有的同学动手能力较强,而语言表达能力相对较弱,而有的同学语言表达能力较强,动手能力却较弱。此时,根据实际情况对小组再进行重组,使学生不但能清楚地表达出自己的实验方案设计,同时又能体会实验成功的快感。学生在小组合作中的表现,对问题解决所做的贡献,也就成了课堂教学评价的内容之一。 　　课堂主体评价内容之二――课堂表现评价 　　学生是课堂教学的主体,科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生学习的积极性,调动学生学习的热情,引发学生的创新精神,培养学生的创新能力。 　　欣赏性评价学生。每个学生都有无限的潜能,每个学生都有自身的闪光点。作为人师,要尊重每个学生,寻找每一个学生的优点,并给予积极地评价。学会欣赏身边的每一个人,对学生的每一点进步(特别是成绩较差的学生)予以鼓励。老师一个信任的眼光和一句适时的鼓励、表扬可以胜过你千言万语的说教。 　　延时性评价学生。创新能力的形成需经过准备、酝酿、明朗、验证。在课堂教学中,有些问题对学生的回答可以给予及时的评价,但有些问题却不能给予及时评价。在正常情况下,由于受思维定势的影响,一些新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段,因此在平常的课堂教学中,如果对学生的发言给予过早的评价,就会使其他同学的思维形成定势。灵活地运用延时评价,留出充裕的时间,给学生一个自由思考的空间,让学生在和谐的气氛中驰骋想象,畅所欲言,相互启发,集思广益,以获得更多的创新灵感。 　　宽容性评价学生。宽容是激励的重要手段,老师宽容评价能给予学生良好的心理影响,使学生感到亲切。 　　宽容学生在课堂上的不恰当表现。由于受心理、身理的影响,有些学生可能在课堂上发出与教学情境不相和谐的音符,这时老师宽容地提醒可能比严厉地指责效果更好。实际上,学生在课堂上走神或讲废话很多时候是在不自觉地情况下发生的,并不是学生故意的。此时你对他严厉地指责会严重挫伤他的自尊心,并可能导致与你对着干,让你下不了台的尴尬局面。我清楚地记得在临平中学读高中时,一节政治课上,项水林老师(现任二高副校长)在讲台上讲课。我不知怎么走了神,用手玩抽屉中锁,发出了很大声而不自觉。此时项老师走过来轻拍我的课桌对我所说的话,我至今记忆犹新,他说:“我知道