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教师课堂教学智力因素与非智力因素探析 　　优化课堂教学，提高课堂教学效率。逸是为师者的终身追求。为提高课堂教学高效率，教师们常在寻求影响课堂教学效率的相关因素，进而有针对性地寻找突破口，对课堂教学进行改革、创新和完善。然而，影响课堂教学效率的因素实在太多，有教师方面的，有学生方面的，有办学条件方面的，也有教材内容方面的。现仅从教师自身建设方面来探寻与课堂教学效率有关的因素，从而提高课堂教学的艺术水平。为了便于表述，笔者把与教师的知识和智慧相关的因素称之为智力因素，同时把与教师的性格、气质和习惯养成相关的因素称之为非智力因素。本文仅从这两方面的因素作一些探析。 　　 　　一、智力因素 　　 　　1　教师的知识储备。课堂是传播知识的场所，教师知识储量的多少直接影响到单位时间内授予学生有效知识的多少，影响课堂效率的高低。知识渊博的教师在教学中能引经典，旁征博引、左右缝游，即使课堂充满生机和活力。文化修养丰厚的教师，他们课堂教学的语言也必定丰富多彩、生动有趣，能让学生受到熏陶与感染，使课堂富有吸引力。专业知识扎实的教师，他必定能把握知识的重点与难点，在教学中游刃有余，使课堂高效率。反之，若教师没有丰富的知识储备，就课本教课本、就知识讲知识，那么课堂必定单调乏味，其效果也可想而知。一名优秀的教师应该做到学富五车、满腹经纶，这也是教师角色的一种社会期望。 　　2　对课标和教材的理解与把握。新教材的编写弱化了知识的系统性强化了知识的实用性，这是当前许多教师面对新教材而感到束手无策的原因之一。尤其新课程要求教师不拘于教材，而应合理开发课程资源，大胆地跳出教材教材，这就更使教师们感到为难。因此，当今教师的一个头等任务就是要深刻理解和全面把握课程标准的要求和教材的编写意图，明确每个单元和章节的教学目标，明确教材与课标的关系，这样才能在课标的指导下一个灵活地使用教材，并有针对性地开发课程资源，教学中才不至于造成缺位或越位。否则课标要求没把握准，该让学生掌握的知识却没有到位，而不需掌握的东西又过多地浪费时间，这就影响教学任务的完成和目标的实现，这样的教学无疑是低效的。 　　3　教学过程设计计。教学设计的好坏与课堂教学效率的高低有着非常密切的关系，因为教学设计能增强教学过程的预设性，防止课堂上的盲目性和随意性，保证教学活动高效有序进行。在教学设计中，教师既要设计好教学的内容，又要选择好教学的方法，既要设计好教师的活动，又要安排好学生的活动，既要设计好一节课的总体流程，又要布置好每一个教学环节的具体操作，等等。为了让学生能更好地掌握知识，设计教学时既要考虑教学内容的知识结构，又要考虑学生现有的知识水平，既要符合新课程的理念，又要符合学生的身心发展规律。因此教学设计最能体现教师的教学智慧、能力与经验。 　　4　教学方法和手段的选择。教学有法，但无定法。诸如讲授法、探究法、实验法、练习法等，不胜枚举，这些都是当前教师们常用的教学方法。但就某一节课而言，教师采用哪几种教学方法以及这几种方法如何有机结合，这可是一个深奥的课题，也是教学设计时需要重点把握的。科学适宜的方法和手段，既可使学生学得好、学得快，又能使学生学得轻松、学得愉快，达到事半功倍的效果。每一位教师都应在教学方法和手段的选择上作长期探索。要想让学生积极思维，可用启发法；要想让抽象的知识具体化，就可用直观法；要想让学生加深对知识的理解并形成技能，就可用练习法：要想培养学生的学习能力和兴趣，就可用探究法，等等，这些都是显而易见的。虽然教无定法，但还是有规可循，虽然没有最好，但还有更好。只要教师在教学方法和手段的选择上肯下功夫，多动脑筋，相信你的课堂教学一定会高效。 　　 　　二、非智力因素 　　 　　1　语言风格。语言是教师在课堂上传授知识的主要载体，无论是组织教学，还是评价学生等都要靠语言来完成，教师的语言风格对课堂教学的效率有着非常直接的关系，起着至关重要的作用。恰当和适宜的语言风格有利于学生理解教师语言的含义，把握教师说话的中心，甚至讲课时能把抽象的知识具体化。深奥的问题浅显化，繁重的学习轻松化。要想求得课堂教学的高效率，就必须在课堂上讲究语言风格。 　　那么怎样的语言风格对课堂教学来说才算是恰当和适宜的呢?这个问题的确难以界定。一般而言，教师课堂教学的语言应具有以下特点。第一，语速要偏慢。因为学生在听课时，对教师的讲课要一边听一边思考。若教师讲课语速过快，就会使学生陷入上句没听懂、下旬没法听的困境，对学生接受知识不利，因此教师讲课要有板有眼，一字一句表达清楚，尤其对低年级学生更应如此。第二，音量要偏大。在班级授课这种教学组织形式之下，一个教师在课堂上要面对几十个学生，若讲课声音过小，不仅学生听不清，而且很难引起学生的注意力，更让学生认为教师没有自信心，不利于教学活动的