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教师课堂提问公正性思考 　　[摘 要] 课堂提问是教学中的重要活动。一直以来,人们寻求的是课堂提问有效性的策略和标准,对课堂提问本身的公正性缺乏思考。然而,教师课堂提问的不公正现象显然存在于课堂提问之中,表现在学生获得问题回答的次数、问题的类型以及对学生问题回答的反馈等方面。要做到课堂提问的公正性,必须从探究不公正行为的原因着手,以此提出相关策略,力求教学中教师的课堂提问能够做到合理、公正,使每一位学生都能积极地参与教师的课堂提问并进行差异互动。 　　[关键词] 教师;课堂提问;公正性 　　[中图分类号] G424.21[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)10-0059-04 　　 　　教师的课堂提问是教学中学生重要的发展资源。教学中的学生发展资源就是在教学活动中支持和促进学生发展的可利用的条件。教师在学生的发展过程中,是以重要的他人(significant others)①的作用出现的。课堂提问是课堂教学中师生交往的重要形式,学生从对问题的回答中不但可以巩固知识,激发思考,还可以看到教师对自己的态度、情感和期望,这是推动学生发展最具动力性的因素,对学生的成长有着重要影响。然而,一直以来,教师较多关注的是课堂提问的有效性,寻求有效性的策略和标准,对课堂提问本身的公正性缺乏思考。公正是教育的内在规定性和本质诉求,课堂提问作为教学中学生重要的发展资源,只有分配的公正合理,才能在课堂中和每位学生进行差异互动,通过课堂提问促进每位学生的发展。 　　 　　一、教师课堂提问不公正的表现 　　 　　教师课堂提问的公正就是在课堂教学过程中给予每个学生“应有的问题回答机会和对问题回答的反馈与评价”。在平等对待每位学生的基础上,考虑到学生之间的差异,在问题的类型、提问的方式和对学生问题回答的点评上,顾及不同类型学生的特点和需要,合理地分配课堂提问这一教学资源。然而,教师的提问往往不公正,具体表现在以下方面。 　　1.问题回答的次数 　　在回答教师课堂提问的次数上,学生之间存在着很大的差别。只要留心观察一下课堂教学情境,就会发现:有的课堂中,总会有几个回答问题的“专业户”;有的课堂中,学生按座位顺序来回答教师的问题;有的课堂中,学生对问题的回答是由教师随机点名而来的。对于问题回答“专业户”的课堂,学生举手与不举手都是一回事,一些学生只能是课堂互动的看客,而不能享有应得的课堂教学资源。这种在教学中人为制造“专业户”的做法,违背了教育的根本宗旨,剥夺了一些学生表现自己、参与互动的机会,扼杀了他们上进的希望,阻碍了他们的成长,这样的课堂提问毫无公正可言。对于按顺序来回答问题的课堂,教师的课堂提问行为同样不公正,看似每个学生都有均等的回答机会,然而这种所谓的“均等”却不是“因人制宜”的。同样,教师的随机点名回答,如果不是“有的放矢”,可能会给基础相对较差的学生提过难的问题,而给基础好的同学提过于简单的问题,既无法提高前者学习的自信心和兴趣,也无法满足后者希望提高的要求,人为地制造了课堂障碍,同样也是不公正。 　　2.提问的问题类型 　　教师在课堂教学中的提问,如果不是用心设计的,而只是随意的提问,如是不是、对不对、好不好之类的问题,学生大多会随意附和而不假思索。从表面看,课堂气氛非常活跃,但学生并没有差异互动,只是处于一种消极被动的状态,这是对课堂教学资源的浪费。有些教师提问的问题类型没有面对全班学生,缺乏普遍性,问题的对象指向特定的一部分学生,从而造成一些学生兴致勃勃,一些学生无精打采,在滋生一些学生的骄傲情绪的同时又挫伤了一些学生的自信心和自尊心,这种类型的提问对这两部分学生都是不公正的。 　　3.对学生问题的反馈和评价 　　教师对学生问题回答的评价和反馈同样存在不公正现象。教师对学生问题回答的反馈可分为:表扬、肯定、概括或扩充、解释或提示、无反馈、提问他人、否定、批评等类型②。教师对学生问题的反馈往往并非是针对某一具体问题的回答本身,而是针对学生个人,教师会根据对学生的认识而做出不同类型的反馈,体现出一种情感特征。可能是因为成绩较好的学生的回答,更加符合教师的要求,从而得到积极反馈的次数要远远多于成绩差的学生,对于一些成绩不大好的学生回答的反馈,教师有时会表现出不耐烦或是转而提问其他同学而不给其思考的时间,这样的问题反馈明显是对这些学生的不公正,长此以往,他们可能会惧怕教师的课堂提问,越来越处于课堂教学的边缘。 　　 　　二、教师课堂提问不公正的原因 　　 　　1.对课堂提问的重要性和公正的必要性认识不足 　　教师的课堂提问,尤其是设计好的“问题”可以使教学重难点清晰明了,教学活动有条不紊地进行,可以启发学生,加强学生的思维训练,让学生有更广阔的思维空间,同时还可以激发学生的兴趣,凝