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教师语言能力价值和提高 　　摘要：教学语言艺术与课堂教学效果有着密切的关系，教师应致力于提高自己的语言素养，让语言的教育性和审美性达到完美的统一。 　　关键词：教师语言能力；价值；提高 　　中图分类号：G45112　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2009)04-0019―03 　　 　　一、教师语言的价值 　　 　　教师的语言表达，主要是指教师课堂教学语言的表达。课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。即经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又严谨、周密的语言。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。 　　教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。一堂课评价的好与坏，在一定程度上取决于教师的语言表达水平。 　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而，从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。新课标下的教育教学不再像以前那样死死板板，循规蹈矩，而必须让课堂生动起来，活泼起来。要达到这个要求，教师就必须认清教师语言能力的重要价值，努力提高自己的语言艺术水平。 　　 　　二、教师语言的要求 　　 　　如何让自己的课堂教学语言具有艺术性呢? 　　1，教师的语言应该规范、准确、朴素、自然。 　　准确、朴素、自然是指教学语言既要有书面语的规范、精确，又要有口语的朴素、自然。这样就更易于被学生所接受、理解。无论是哪门学科，知识传授的第一要求是规范、准确。规范、准确是教学语言的灵魂。特别是表述重要的概念、观点、定律和原理等，更来不得半点失真和含糊，需要反复推敲所用词汇的意义、内涵，甚至感情色彩，斟酌所选句式的表达效果，保证概念传递的恰如其分、恰到好处。朴素、自然，即以明白、易懂的话语表达内涵深刻的学科知识和内容。大量的教学实践已经证明，教学取得成功往往在于教师能深入浅出地讲清问题，而不成功的教学则多因教师没有清晰地表达自己的思想或意思。有个老师在给学生传授作文秘诀时说：高考作文，不管什么文体，不论什么题目，只要开头写上“人活天地间，存乎宇宙中”即可得高分。如此“教导”，既不准确也不朴素，更谈不上自然生动，学生如何能得高分?真如此效仿，非“误人子弟”不可。 　　2，教师的语言应该生动、简洁、有趣。 　　有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课要善于设疑激趣。无论哪个学科的教师都必须具备扎实的专业知识、语言基本功和深广的文学内涵。这样才能有效影响和激发学生的求知欲望，强化其学习动机，焕发其学习兴趣，启迪其心智活动，促使其深入探究；也才能优化其学习心态，改善课堂气氛，消除学习疲劳，使课堂生动有趣而不轻慢庸俗。因此，教师如能广采博闻，将与教学内容内涵一致或相关的故事、笑话、成语、格言、谚语、歇后语等有机、自如地引入课堂，必能增强教材的形象性、新颖性和趣味性，创造活跃的课堂气氛，大开学生的求知胃口，吸引他们聚精会神地认真听讲。例如，在我市优质课展示中，有老师讲《中国石拱桥》，虽然是一篇说明文，但他能把与石拱桥的典型代表――赵州桥、芦沟桥相关的传说、历史故事融于课堂，使学生学起来兴趣盎然，课堂上学生既学到了知识，也对说明文有了亲近感。实践证明，富有幽默感和知识渊博的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效调控，从而创造良好的教学气氛。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂的“有趣”，当然不能简单地用满堂欢笑来诠释，更不能用无聊的笑料去施放轻松的泡沫。教学语言的幽默必须具备高度的应变机敏和丰厚的学识积淀，体现于随机“点化”、“释疑”，化平淡，变神奇，去枯燥，生魅力，从而使学生在美的欣赏愉悦中获得知识，受到教育。 　　简洁是教学语言重要的艺术要素。因此，教师必须注重其富厚而简约的内在品质，节约自己的语言，不多讲，不随意，以给学生留下思考与理解的足够时间与广阔空间，巧妙的课堂“留白”，能取得显著的课堂效益。 　　3，教师的语言应该流畅而富有节奏。 　　教师语言的节奏感和旋律美，是指其长短有序，高低有致，疏密相间，快慢适宜，是随着教学内容和教学实际的需要而时轻时重，时缓时急，有板有眼，抑扬错落。只有这样的教学语言才能使学生听得精神饱满，津津有味，其兴奋中心才能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，从而提高学习效果。课堂上的师生并非简单的听与被听的双方，更重要的还是互动的朋友，如果教师只顾自己在讲台上挥洒兴致，滔滔不绝，时间