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教师话语下中职英语分层教学探析 　　摘要：中职英语教学面对基础悬殊的学习者，采取“分层法”实属必要。教师话语是课堂教学的重要组成部分，教师的话语可以从五个方面对分层教学的实施加以细化分析：数量、质量、调整、提问和反馈。 　　关键词：教师话语；中职英语；分层教学 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 14-0305-02 　　 　　自我国高校实施扩招以来，大学教育日益大众化，读普高、上大学不再是少数优等生的权利，而广为大多数学子所及。这造成了广大的中职学校如今多是来者不拒，其生源普遍呈现学习态度不端正、文化基础薄弱等特点。与此同时，随着国家相关扶持政策的出台，发放助学金和减免学费等也吸引了不少家庭贫困但成绩尚可的学生就读于此类学校。以笔者支教期间所任课的班级为例，全班62名学生，中考英语成绩从10分到140多分不等。鉴于学生个体素质的参差不齐，绝对的一刀切教学模式势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不了的尴尬局面，难以实现既定的人才培养目标。因此，推行以人为本、因材施教的分层教学法在中职英语教育中实属必要。然而，笔者在分析之前的相关研究时发现，很多的中职英语分层教学都从教学目标、课前预习、课堂教学、布置作业等宏观方面的层次化加以理论性质的概述，缺乏针对性和实效性，同时也缺少与教师、学生、教材、课堂等的实际关联性。课堂教学，作为英语分层教学中最难操控的环节，需要受到更多的关注。 　　教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，目的语的信息源，对于外语环境匮乏、学习资源有限的中职学生来说，也是最为主要的外语语言输入途径。无论采用何种教学方法，组织何种课堂活动，把握何种教学内容，教师话语的运用贯穿了整个教学过程，因此，如何控制教师话语有的放矢直接关乎中职学生的学习成效，教师话语体现下的层次化更能使课堂教学达到事半功倍的效果。 　　一、教师话语的定义 　　教师话语是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[1]。也称为教师式语言或教学用语，指教师在教学过程中作为教学媒介或教学目的而采用的语言。本文具体指在英语课堂中，教师组织课堂教学、讲解课文内容、实施课堂活动、师生双向交流以及评价学生学习行为时所使用的教学语言。教师话语可以从以下五方面对分层教学的实施加以细化分析：数量、质量、调整、提问和反馈。 　　二、教师话语下的分层教学 　　1、教师话语的数量与分层教学 　　在当前广为提倡的以学生为主体的英语课堂中，不少学者认为，一名好的英语教师应当最大限度地减少自己的话语量，同时使学生话语量最大化。但是，在学生基础薄弱，学习兴趣缺乏，教学媒介单一的中职课堂中，如此弱化教师话语只会留给学生更多开小差，聊闲事，甚至于嬉戏打闹的机会。从知识传授和课堂把控两方面来说，中职英语课堂都要求老师处于主导地位，即教师话语数量应占据课堂的大部分时间，同时学生依据所处的层次应被留有不同的时间和机会进行消化、吸收以及运用。 　　以第二册第二单元语法――定语从句为例，教师的讲授需要由主句与从句的关联和区分入手，结合实例介绍定语从句的概念、句型结构，最后对引导定语从句的关系代词和关系副词加以梳理。这是一个针对全班学生的由易到难、由复习巩固到理解强化的具体讲解过程，而在随后加深难度的扩充讲解中，教师话语要引导优等生以及能跟上节奏的中等生参与，学困生可以自行对书上的讲解以及示例进行回顾。在做练习阶段，教师可以采取个别辅导的手段，对学困生存在疑问的地方予以解析，确保教师话语足够量的输入。总的来说，在教材内容偏易的基础上，教师话语需要进行适量补充，一方面对好生起到提升作用，另一方面能够让学困生由不懂到懂，而不至于一直停留在跟不了就不跟的层面。 　　2、教师话语的质量与分层教学 　　英语教师课堂话语质量方面主要是指目的语的使用量，表达的流利性和准确性。一般来说，英语课堂都要求最大化的目的语输入，而在中职课堂，为了加强学困生的理解，一定量的中文讲解是必要的，这尤其体现在即问即答的互动环节，全英文势必造成交流不畅，辅助使用中文能在帮助理解的同时刺激他们的学习兴趣和维持其信心。但在与稍好学生对话时，尽可能地使用英语才能够优化他们的语言输入，引导其有效的输出，提高语言能力。与此相似，教师话语的流利性在中职英语课堂中也应该视学生层次而进行调节。针对学困生的语言，老师需要有意识地停顿、反复、解释等，太强调其流利性只会让他们听得一头雾水，影响教学效果。对于能够理解的较好的学生，教师话语的英语流利性应尽可能接近母语的水平，以达到正面引导的目的。话语的准确性方面，中职英语教师无论面向何种层次学生都亟需加强。很多学生在初中阶段没有过好语音关，即使是考试成绩相对优异的学生，口语也很薄弱，教师应用更为准