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教师课堂口头评价偏差与突破 　　教师口头评价是针对书面评价而言的，主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征，运用得当，能使课堂焕发生命的活力，有效地激励学生；运用不当，则会产生一些负面的影响，阻碍甚至限制教学的进程和学生的发展。新课程实验以来，口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。然而，我们却发现课堂上教师口头评价存在以下一些误区： 　　 　　一、课堂口头评价的四大“俗套” 　　 　　1.滥用激励性评价，否定性评价成为“奢侈品” 　　 不恰当地使用口头评价的激励策略，课堂上教师表扬泛滥，甚至是无原则的表扬，不敢使用否定性评价，以表扬取代激励性评价的全部内涵，久而久之，导致学生经受不起挫折。这样一味地表扬，课堂热热闹闹，顺顺利利，一堂课下来，没有批评、没有是非、没有争议、没有匡正的现象非常普遍。 　　2.过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验 　　教师使用口头评价时更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容，以及学生的课堂表现，即学习活动中是否遵守纪律。而对学生学习的情绪情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，不能兼顾学生的认知投入和情感投入，不能激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践。 　　3.带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生 　　由于学生的个体差异，每位学生的智能优势可能各不相同，有的教师仅用语数等学科学业成绩来衡量学生，而忽视学生在基础性发展目标方面的优势。由于某些学生在某门学科中的学业成绩不是很理想，有的教师形成定势，潜意识里把学生划成了三六九等，在通过对学生的外在表现的观察来推论学生某些隐性特征时会比较主观，对学生作出不利的或错误的评价，如口头评价时用词犀利刻薄，明显带有歧视和偏见：“这么简单的问题还要问”、“这么简单的题目还做错”、“你反应怎么这么慢！”等等；也有的稍有注意，却对学生付出的努力不予信任。 　　4.评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导向性 　　口头评价除了起到激励学生的作用外，还能起到诊断和导向作用。但有的教师却没有很好地运用这一点优势，不能通过灵活地运用口头评价引导学生进行思考、合作、探究，使学生从评价过程中获得有利于自身发展的信息，该评价时保持沉默，失去诊断和导向的大好时机，不会观察学生对评价过程的反应以及对评价结论的认同，而只关注学生是否达成自己预想的教学目标。 　　 　　二、影响教师课堂口头评价问题的因素 　　 　　1.落后的教育评价观念的影响 　　教师的教育评价观念直接影响教师的口头评价行为，新课程提倡发展性评价，评价体现以人为本的思想，关注学生的全面发展，重视学生在评定中的个性化反应方式，倡导让学生在评定中学会合作，强调评定问题的真实性、情境性，评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。正是由于部分教师没有掌握以上评价理念，对发展性评价的理解存在偏差，对新课程提出的情感态度与价值观的内涵不清楚等原因，因而传统的评价为了“甄别”与“选拔”的观念仍然自觉不自觉地产生消极的影响。 　　2.教师口头评价时的心理因素 　　“马太效应”的心理误区。在《马太福音》中有句名言：“凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”有的教师在评价学生时，常常是以考试分数衡量一个学生的优劣，只要成绩好，就可以评先、评优、当班干部，把一切荣誉都加在他们身上，即使他们中有的在思想品德上存在或多或少的问题，也会得到包容。而成绩差的学生，不管他们在学习上多努力，与人交往、道德品质有多好，在老师心目中总是“差生”，严重影响了学生的身心健康。 　　 “情感因素”的心理误区。有教师说“我心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼”。这就是心理学上所说的不良心境。当老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、忿闷的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。 　　3.教师教育智慧方面的因素 　　口头评价不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力，日常教学经验的积累，教学的艺术等等。每一个教师可以通过敏锐的眼光和洞察力，随时发现学生表现出来的意向，进行及时的口头评价，来调整自己的教学决策，这对教学的改进是非常有利的。由于有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏从学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，因而影响了口头评价的效度与信度，难以发挥评价的促进作用。对学生课堂上的同一个行为，往往可以有不同的解