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教师语文探究学习调控者 　　[摘 要] 新课程理念下的探究式阅读教学使语文教师面临前所未有的挑战，教师只有对自身地位与角色有一个正确的定位与认识，才能适应新一轮课程改革的要求。本文对探究式阅读教学中语文教师的调控角度进行了阐述，提出自己的一点见解。 　　[关键词] 教师 语文 探究学习 调控者 　　语文探究学习就是指在语文阅读教学中，培养学生独立自主地发现问题，在合作中探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。它特别重视理解和体验层面，尊重学生在学习过程中的独特体验。这就使得传统教师角色不再适应时代发展和课程改革的要求，需要语文教师重新定位自身的角色，去适应新课程理念的要求。教师作为调控者就是可行的策略之一。 　　一、语文探究学习，教师作为调控者的重要作用 　　语文探究学习中，师生在同一条起跑线上，教师上课不仅仅是讲授知识，而是共同参与和分享。教学成为师生共同交流讨论的活动，教师的话不一定成为正确的定论。谁先占有知识，谁先发现问题和解决问题，谁就能成为课堂的“主角”。即韩愈在《师说》中所说的“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”教师由教学中的“绝对主角”转向“平等的首席”，教师以朋友的身份与学生共同商讨有关问题。 　　但这并不意味着教师调控者地位的削弱，反而更要加强这方面的作用。要知道，学生探究学习的内容，极有可能超出了课堂教学内容、学生正确思想价值观的范围。这样的情况之下，若缺乏教师对之的有效调控，语文课堂教学则将无甚价值可言，将是对学生学习时间的浪费，甚至会让学生在错误的价值观引导下越行越远。教师此时一定要敢于站出来，对课堂教学的方向实施有针对性地调整。不仅如此，语文课堂教学里的探究学习，要实现教师高效调控，教师自身必须具有深厚的知识文化素养，沉稳的心理素质，良好的应变能力。要达到以上的要求，教师必须是一名真正意义上的终身学习者和自我规划发展者，必须是一名“学者型”、“创造型”教师。由此言之，实现语文教师的调控也是教师成长自身的有效方式。 　　二、语文探究学习，教师作为调控者的实施方式 　　（一）课前教学任务的调控 　　语文课堂随意化，娱乐化的情况早已有之。现今，更有愈演愈烈之势，原因就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的任务规划直接影响到课堂教学效率的高低。教师作为调控者必须在此时依据课程标准、学生的知识背景和教材内容作出合理调整。 　　笔者在讲授苏教版《春意挂上了树梢》这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间，设置了这样的教学步骤： 　　①品文题，探知文意。抓住一“挂”字，深析细究探知文意 　　②访历程，走近萧红。通过详细介绍萧红生平，感悟她身处逆境的顽强与坚韧。 　　③赏语言，走向深层。学生在自读文本后，选择自己最喜爱的一句话或一段话进行点评。从而真正理解萧红创作此文的用意及流露的感情。 　　用这样的方式来组织对文本的探究，扣合苏教版散文选读中“是什么让我们感动”这个专题的要求，激发学生对社会的关注度，引领学生形成正确的价值观和人生观。以品读与点评为抓手，使学生都有话可说，有事可做，符合学生的心理特性。这样的调控具有鲜明的教学立意，有明确的教学类型，有具体的操作步骤，有步骤间深度串连，从而使探究学习逐步深入，使学生对文本的领悟走向了深层。 　　（二）课中学习环节的调控 　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究学习的实施进程中，更是有许多教师各式各样的“生成”，这就需要教师做好适度有效的调控。 　　1.课上意外生成的环节处理 　　基于学情和教师自身的知识储备，课堂就永远存在着一些教师无法当堂解释的问题。出现这样的状况，教师千万不能茫然无语，机械应对，更应适时作出有效调控。 　　如笔者在讲授苏教版《老王》一文时，有这样的环节： 　　生：文中有这样一句话，”有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人。“这是什么意思啊，这不就是说有两个没有出息的侄儿嘛，杨先生不是提倡语言的凝练吗，这不反其道而行之吗？ 　　师：是啊，作者为什么这样写？请大家先思考一下。（停顿2分钟后）请同学们来说说。 　　师：（生沉默，见学生没有反应）我们一起来想想，请结合作者的行方需要和主旨，然后我们组成几个小组来讨论下，毕竟众人拾柴火焰高嘛。 　　生：（静默一会儿，自行组成小组讨论） 　　生（小组代表）：杨先生的风格是平淡质朴的，这种文风的背后却深藏着作者压抑的情感。这样的语言组合，先喜后悲。这是大悲大难之后