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教师话语在英语课堂中运用 　　作者简介：马素云（1989-），女，汉，河北衡水人，辽宁师范大学课程与教学论（英语）专业研究生，研究方向：外语课程与设计。 　　摘要：教师话语是外语课堂中学生获得可理解性目标语输入的主要来源，在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用。运用用教师话语开展教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的信心，同时教师用目标语教学可以培养学习者的语言习惯和语言运用能力。因此教师话语的使用对外语课堂的教学效果和学习者语言习得的起着至关重要的作用。本文对教师话语的进行分析，进而探讨其在英语课堂中的运用及其对教学效果产生的影响。 　　关键词：教师话语；英语课堂；运用 　　一、引言 　　教师话语是指教师在第二语言学习的课堂上传授知识和组织教学活动的话语，是在保姆式语言和外国腔的基础上发展起来的以一种社会语言变体，是教师面对第二语言学习者所使用的一种经过调整的语言，它具有语法简化、语速较慢、更多更长停顿和更多重复等独特特征（Ellis，1984）。教师话语也像一把双刃剑，随着教师话语研究的深入，我们需全面认识一下教师话语对英语课堂究竟有怎样的作用，并且应如何提高教师话语对英语课堂的积极作用。 　　二、教师课堂话语的特征 　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此教师话语的分类的因分析角度不同而有不同的分类。教师话语的有效性研究需要结合具体英语课堂教学环境进行分析，我们可以对教师话语的特征进行如下总结： 　　（一）语速。教师话语是学生获取有效信息的重要渠道，为了确保学生能够最大程度地接获取语言信息，教师的语速必须有所控制。此外，教师应根据授课对象、授课方式、授课内容、授课目的等具体情况来确定适当的语速。 　　（二）停顿。有些教师为了给学生反应、吸收知识点的时间或强调重点、难点，会充分利用停顿这一技巧，有些教师还会利用停顿引导学生参与课堂讨论。停顿的运用可多，可少，可长可短。 　　（三）语音语调。在教师话语中，几乎所有的句子成分都有可能作为重音处理。为了使学生有效吸收语言信息，教师话语的语音是清晰的，语调会像汉语一样抑扬顿挫，而且在教师话语中，几乎所有的句子成分都有可能作为重音处理。 　　（四）词汇。根据相关的研究发现，教师话语的词汇范围很窄，会经常使用简单词来代替深奥词。当遇到一些抽象概念或生疏词汇时，有很多教师借助于母语和学生进行交流，此时母语起着“润滑剂”的作用。 　　（五）句法。教师话语的句法调整是非常普遍的。教师话语的语句较短，句式较简单，教师更多地使用陈述句和祈使句，教师运用这两种句式为了向学生传达知识的准确性和让学生集中注意力。此外，教师还会运用一般疑问句，运用此句式是为了判断学生的理解能力。 　　三、教师话语在英语课堂的运用 　　（一）教师话语的合理运用。就目前来看，我们国家的绝大多数学生很难有机会接触真实的英语环境，那就造成了英语课堂是学生接触英语，使用英语的最主要场所。学生英语语言交际能力的培养主要依赖于课堂教学，那么教师话语的作用就很显著了，教师在课堂上根据实际，合理运用英语进行教学，给学生提供语言输入的机会，并引导学生用英语与其交流，加强师生之间的互动。周军平（2006）课堂的互动不仅可以促进教学的进展，更是为学习者创造语言输出的机会，从而促进其二语习得。 　　（二）教师话语的不恰当运用。教师话语在教学中应引起足够的重视。目前，教师话语的负面作用却不容乐观，主要表现在以下几个方面。 　　1.教师话语的质量不高 　　根据Krashen可理解性输入，英语课堂的教师话语应是可理解性的语言，是i+l模式，因此教师应提高课堂话语质量，为学习者提供i+1的式的可理解性课堂话语。但在我国，英语教师绝大多数是土生土长的中国人，她们的语言能力不可能达到本族语者的水平。因此，教师不可能随心所欲的用目标语进行教学，有时遇到抽象晦涩的词时还需借助于母语，这造成教师话语质量下降。 　　2.教师话语的数量过多 　　受可理解输入假设的影响，有的教师认为可理解输入量越多越利于学生习得语言，因此，教师总是滔滔不绝地向学生输入目的语，无意中将课堂变成了“一言堂”。赵晓红（1998）的研究和马琳（2007）的研究发现教师话语量占整个课堂话语量的大部分，这样的课堂是非共建型的。 　　在这样的课堂中，教师只是单纯的信息的传递者，而学生则是接收者。教师话语数量过多，师生缺乏互动，致使学生语言输出眼中不足。而这种输入―输出模式的不平衡，使学生上课参与意识不强，对课堂教学效果产生负面影响。 　　3.教师话语策略的缺失 　　专家学者对于教师话语的深入研究，使得广大教师更加重视教师话语。但是在面临具体的课堂情况时，许多老师不能够借助一些策略，比如，提问策略，话轮转换策略，互动中的意义协商和话语修