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教师评语对英语专业学生英语作文修改影响 　　摘 要：写作中修改的重要性是普遍认可的，而我国的外语写作教学多采用一稿制。专家们已经认识到学生写作者需要学习如何更有效地修改文章。研究一再表明学生即使对文章进行修改也只是形式方面的修改而非内容方面。因此，有研究者号召对在教师评语指导下学生做的修改以及整体写作质量是否提高进行更多的研究。本文就通过实验来探讨教师评语对英语专业学生英语作文修改的影响。 　　关键词：教师评语；英语写作；修改 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)08-0015-4 　　Abstract: The importance of revision in writing is universally recognized. But our students are asked to write only one draft in our teaching of English writing. Experts have already seen the need for student to learn how to revise more effectively. Studies have consistently found that student writers revise on a rather superficial level, failing to make any changes in content. Therfore, they called for more studies into revision in response to teacher comments and overall improvement in writing. This paper primarily concerns the effect of teacher feedback on English major students’ revisions. 　　Key words: teacher feedback, English writing, revision63） 　　 　　1. 引言 　　 　　写作中修改的重要性是普遍认可的，三至四稿被认为是获取成稿的必备条件。而我国的外语写作教学多采用一稿制，这是英语写作课时严重不足导致的。专家们已经认识到学生写作者需要学习如何更有效地修改文章。他们声称对修改策略的讲授是可能并且必要的，但是对修改指导效果的研究结果并不一致。研究一再表明学生即使对文章进行修改也只是形式方面的修改而非内容方面。学生需要某种形式的――能帮助他们了解到别人是如何阅读他们的写作和怎样的修改能改进他们的文章――反馈意见。(Goldstein, 2004: 63-80)教授外语的教师能解释文章哪里不够完美及问题所在并提供解决问题的策略，这是一般没经受过训练的人不容易做到的。因此，有研究者号召对在教师评语指导下学生做的修改以及整体写作质量是否提高进行更多的研究。本文就通过实验来探讨教师评语对英语专业学生如何修改英文作文的影响。 　　 　　2. 实验方法 　　 　　本文选择的研究对象是33名英语专业二年级学生。每位学生写三篇文章：阐释文、叙事文和议论文，每篇文章三稿。教师在课堂上讲授了修改策略，要求学生在没有教师评语指导下自己修改第一稿，从而得到第二稿；随后，在教师评语指导下修改第二稿，得到第三稿。随机抽取二十位学生的文章，对其在第二稿和第三稿所做的每一处修改用Faigley和Witte（1981）的修改分析法进行分析，得到表1、表2、表3和图1、图2、图3、图4。 　　本次研究中教师评语主要是针对文章的结构、内容、阅读者和写作目的、方向等宏观问题。这是因为这些评语更有可能导致内容方面的修改。正如Faigley和Witte(1981：400-414)建议的“针对文章内容做的修改越多，写作者进步的可能性就越大；形式方面的修改对写作者的进步没有太大的价值，也不太可能产生更好的文章。” 　　为了对比在教师评语指导下学生修改后的文章质量和学生自主修改后的文章质量，笔者根据专业英语教学大纲的要求制定出相应的评分标准，并请六位有写作教学经验的教师依据评分标准给每位学生的第二稿和第三稿打分，再用SPSS统计软件对分数和评分教师所给分数的一致性进行分析。 　　 　　3. 实验结果 　　 　　表1、表2和表3分别是对阐释文、叙事文和议论文的第二稿和第三稿修改类型和总量的分析。由此看出，学生对阐释文做的修改最多，共246处。第二稿修改总量为154(62.60%)处；其中，形式修改108(70.13%)处，内容修改46(29