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教师评语类型对学生修改作文影响 　　【摘 要】本文旨在研究教师不同句式的评语对学生作文草稿修改所起到的影响。教师给学生作文草稿的书面评语一般有三种类型:陈述型、祈使型和疑问型。通过分析学生不同程度的利用老师评语做出修改后的115种改进结果,得出了如下结论:祈使型的评语较陈述和疑问型评语更能有效地帮助学生进行实质性的修改,其结果也表明教师应该在对作文草稿给评语时慎重选择评语类型。 　　【关键词】评语类型 修改 祈使句 疑问句 陈述句 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)01-0019-02 　　【Abstract】This study aims to explore the different effects of different teacher’s comment types. The comments written by teachers on students’ writing draft usually consists three types of sentence patterns: imperatives, questions, and statements. Through the analysis of students’ modified writing after having considered teacher’s comments in different degrees, the researcher comes to the following conclusion: imperative type comments are more effective in assisting students’ modification of their writing than questions and statements. The results also indicate that teacher should be careful in choosing comment types. 　　【Key words】Comment types Revision Imperatives Questions Statements 　　 　　一 引 言 　　 　　对大部分教师而言,写书面评语是批改学生作文草稿的最基本方式,第一语言和第二语言习得的研究都涉及到学生作文多次性修改中教师评语的影响。Beach(1979)提出教师批改作文应该更注重内容(如组织结构,细节支撑等)而不是形式(如语法、句型等),从初稿到终稿始终提供一定的内容反馈信息。Sommers(1982)也曾对教师的评语做了研究并发现大部分的教师评语都比较模糊,没能对学生所写内容做出具体的反馈指导。 　　第二语言对教师在内容反馈方面所做的研究更是寥寥可数。举个例子,Zamel(1985)复制了前面提到的Sommer的研究,分析了教师对内容进行反馈的方式。她发现英语教师和母语教师对作文内容给出的评语都有一个共同点:模棱两可、自相矛盾。 　　这些结果表明教师对学生作文评语都趋向于模糊了。因此,学生在修改作文时很少参考评语,甚至完全忽视。若是这样,教师们在写评语时首先要做到的是清晰明了。换言之,如果教师能用到更多更有效的评语类型,就能给学生提供更清晰更容易接受的作文修改评语。 　　Frris在他的一项有关教师评语类型的研究中发现一些特殊种类和形式的评语要比其他评语对学生更有帮助。该研究收集分析了1600个批注及结语。其研究结果表明学生显然对教师的要求比较重视,疑问或陈述型评语效果最为显著,55%～62%的修改按照这些评语的要求做的,但26%的评语没有引起学生任何修改。祈使句在教师的评语中很少见,但是一旦有,特别是在页边批注中出现时,学生会相当重视;72%的祈使句型页边批注评语都能引导学生做积极的修改。 　　虽然教师不经常以祈使句的形式写评语,但这种评语看上去似乎很有效。这让我们开始思考祈使句型的评语是否比疑问和陈述句型评语对作文修改更有帮助。回顾前人的研究,本文意在回答以下两问题:(1)评语类型对学生的作文修改有无明显影响?(2)哪种评语类型能促进学生做些实质性的、有效的修改? 　　 　　二 研究方法 　　 　　1.研究对象 　　本文的研究对象是一所全日制本科大学英语专业二年级学生,他们已具备基础的英语听说读写能力。为了收集本研究所需数据,要求该年级三个班的学生都写一篇小论文――谈谈你对某个社会或环境问题的看法或观点,学生必须三易其稿。课堂上要做的是brainstorming、组织思路、写初稿、修改、二稿、编辑、三稿,最后一起分享讨论。作者收集了学生的二稿和三稿