教师评语效用及写法探析.docVIP

教师评语效用及写法探析 　　教师评语是教师在学生完成作业之后对其表现所做的主观评价和判断。在英语教学过程中，许多英语教师习惯给学生作业打分或给等级，而未做出任何言语评价，往往学生拿到作业本仅仅看看自己的分数或等级就将其搁置一边。这样看似教师轻松，学生也一目了然，但笔者认为，教师评语是英语教学的重要一环，能对学生起到一定的效用，教师应认识到评语的重要性并给予学生合理、适当的评语。下面就以奥斯丁实验给我们的启示来谈谈教师评语的效用及写法。 　　一、 奥斯丁实验的启示 　　奥斯丁曾做过两次实验，充分证明了教师对学生作业评语的重要性。 　　1974年奥斯丁（Austin）做了这样一个实验：他把高中教学班的学生随机分成两组，并对其中一个组学生的作业全部予以评分，而对另一个组学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后，他发现两组学生的成绩并没有什么差别。 　　1976年奥斯丁拓展了这项研究：他把高中教学班的学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写评语的学生平均成绩高于没加评语的学生。 　　这两次实验显而易见地说明了中小学教育中普遍存在的单纯以分数评价已不太适合评价的需要。它只是对知识内容进行评价，而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价；相反，对学生作业短语评价的做法更加有效果。所以，教师应该改变传统的遇对划钩（√）、有错必叉（×），或打分数或分等级的批改作业的方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生习以为常的分数标记。那么，英语教师应如何写好评语呢？评语给学生的效用又会是什么呢？本文就教学中的一些体验来谈一谈自己的看法。 　　二、 教师评语的效用和写法 　　教师对学生作业所做的评语写法有两种：一种是写给学生本人，对学生以第二人称you相称，语气相对要亲切一些，更接近口语文体；另一种是以学生为第三人称，对学生作出客观评价，文体显得较为正式，但基本上仍属于非正式文体。无论选择哪一种写法，英语教师在用词方面都需要字斟句酌，做到妥当贴切，既要恰如其分地表扬，也要适当地做出批评，对学生起到一定的激发和促进作用。具体如下： 　　1.教师评语应与学生当前的语言水平相符合 　　由于评语所针对的是学生，因此，教师评语一方面应选择浅显简洁的英语来写，所使用的语法和词语都不能高于或低于学生现有的水平，应与学生当前的实际语言水平相一致，与学生的心理发展需要及个性相符合；另一方面，教师评语要做到避难就易、由浅入深这样的过程，要起到心理学上的“跳一跳，摘到桃子”的作用。该理论强调目标的确定应该是在力所能及的范围内再稍稍作出努力就可以达到的。如果目标太高，连跳数次仍然无法摘到桃子，人们会认为做出再大的努力也是白费劲，最终丧失信心；而目标太低，无须跳就能轻易摘到桃子，会使人们失去了动力，不利于发掘潜能。所以，目标太高或太低均不利于个体才能的有效发挥。该理论运用于教师评语即是说学生能够通过自己完成作业的状况及上下文猜出或借助工具就能明白。英语教师在写评语时可以利用学生己经学过的知识如单词、短语、句型、时态等加深印象，也可以使用即将接触到的语言现象，这样不仅对作业做出了评价，而且还能够帮助学生巩固和运用即将要用到的语言。例如即将要学到英语单词“excellent”，那么英语教师在前面的作业评语中就可以给予成绩优秀的学生这样的评价： 　　You did an excellent job. 　　除此之外，以下评语还可以帮助学生巩固已学到的知识： 　　You are so clever. 　　Come on！ 　　Keep up！ 　　Wonderful！ You have made great progress in your English. 　　而对于平时喜欢抄袭别人作业的学生，教师在作业评语里应该严厉指出并给予鼓励： 　　I hope you can do them all by yourself next time. 　　I am sure you can do them better next time. 　　You did a good job this time， but be diligent. 　　这样学生一看，虽然老师没有明确指出，但大家都是心知肚明的，既照顾到学生的面子，也促进其在以后的学习和作业中独立完成的信心和积极性。 　　2.教师评语应对学生所学知识的记忆和理解有所帮助 　　语言的学习在于运用，英语学习的目的在于能够在适当的场合和语境正确地使用。评语作为教师、学生沟通的媒介之一，能将师生紧密联系起来，实现师生积极的互动