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教师评价中奖惩性评价与发展性评价整合 　　长期以来，我国实施的是一种以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价机制。这种终结性评价机制虽然有它产生和存在的历史背景，也起一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷。它对教师有激励作用但容易忽视教师的专业发展，阻碍了素质教育的顺利推行与教师专业化。基础教育课程改革倡导一种旨在促进教师发展，面向未来的发展性教师评价机制，但在实践中也存在很多不可忽视的问题，引起了学术界的广泛关注。事实上，奖惩性评价和发展性评价各有其优势和局限性，只有对两种评价机制的内涵、特点、优缺点等方面进行深入地比较研究，才能走出当前教师评价的困境，明确教师评价的正确走向。 　　 　　一、奖惩性教师评价及弊端 　　 　　奖惩性教师评价是总结性教师评价，也可以称之为传统教学评价，是关注学生学习结果的评价，它以奖励和惩处为主要手段，以社会认可的一定评价标准对教师的工作表现分类划等，进而做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定。 　　这种教师评价的主要功能是检查和鉴定教师是否履行了应尽的工作职责，对他们的工作表现和工作绩效做出奖励和惩罚的判断。它往往用静止的固定的眼光看待教师，只对教师过去的工作表现、已具备的素质条件以及已有的工作绩效进行判断。奖惩性教师评价是我国在“精英”教育制度下的产物。不过，合理的奖惩性教师评价不但不会抑制教师发展，相反则有助于调动教师工作的积极性。奖惩性教师评价在一定程度上对学校管理和教师专业发展起到了积极的促进作用。 　　在评价模式方面，奖惩性教师评价主要是采用了泰勒的“目标行为模式”，采取自上而下的评价方式，是用一元化的标准评价多样性的教师，重视的是横向比较、分等和鉴定，它对教师整体素质提高的作用是有限的，在某些时候还可能是消极的。 　　 　　二、发展性教师评价及缺陷 　　 　　什么是发展性教师评价呢？发展性教师评价是“为了发展的评价”，它以促进教师专业发展为目标；是“关于发展的评价”，它不仅注重教师目前的工作表现，而且更加注重教师的未来发展，是“发展中的评价”，它重视教师自身的纵向比较，即在教师原有水平上的“最近发展区”。发展性教师评价的功能主要表现在：一是通过教师评价，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主体意识；二是根据教师的工作表现和工作绩效，确定教师个人进一步的发展需求，制定教师的个人发展目标，向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力。 　　发展性教师评价具有如下特点：第一，它是促进教师发展的评价制度。发展性教师评价以教师为主体，充分考虑教师个人的未来发展目标。通过评价发现教师在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师通过反思不断提高自身业务素质，改进教育教学工作，从而促进其专业发展。第二，它是面向教师未来发展的评价制度。发展性教师评价并不否定静态评价，相反，它要借助静态评价进行纵向比较，准确地分析每位教师的专业水平和业务能力，用动态的、发展的眼光看待教师，重视教师的发展潜力和发展趋势。通过评价，激励教师积极进取，促进教师专业发展，其最终目标是充分调动教师的积极性，指明努力的方向，从而提高教师的教学水平和实现教师的发展需求。第三，发展性教师评价是一种交互式的评价机制。它以教师自评为主，收集到许多评价信息，及时纠正评价中的偏差，最大限度地调动广大教师参与评价的积极性，充分发挥教师蕴藏的潜力。发展性教师评价也并非十全十美，有其自身的缺陷。第一，发展性教师评价过于强调以教师发展为价值取向，相对忽视学生、学校的发展。教育的目的以促进学生身心和谐发展为终极目标，所以教师工作绩效应体现在学生身心发展水平上。第二，发展性教师评价的评价标准模糊化。发展性教师评价以教师自身发展为标准，但由于教师个体差异性的存在，就势必使教师评价标准多元化，没有了统一的标准。而没有统一的教师评价标准，教师工作的好坏就难以比较鉴别，进而难以真正调动起教师教育教学的积极性，学校工作就难免陷入各行其是的无序状态。 　　 　　三、“奖惩性”和“发展性”教师评价的有机整合 　　 　　“奖惩性”和“发展性”教师评价是实行教师评价制度的一种价值倾向，都有其优越性和局限性，不能完全互相取代。它们并不是截然分开也不是对立物。它们相互借鉴、吸收对方合理成分，最终进行有机整合。如果说奖惩性教师评价强调了外部的社会要求对教师发展的推动作用，那么，发展性教师评价则注重了教师自身的内在发展动力的激发。我们应当结合我国教育实践，深入探讨将奖惩性教师评价和发展性教师评价进行有机整合的理论与实践问题。具体说来，它有以下几点。 　　１．教师评价的目的上，强调外在奖惩和内在发展的统一，使教师评价既符合社会发展的需要，又能满足教师发展的个人需要。在目前我国教师收入普遍偏低的情况下，