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教师观察幼儿行为过程中存在问题探析 　　摘 要 在加快普及学前教育的背景下，观察、研究幼儿行为成为幼儿教师必备的一项专业技能。研究者发现，教师在幼儿行为观察中存在观察目标不明确、观察计划缺失、观察中对幼儿干预过多、观察记录以主观评价代替客观描述以及观察资料缺乏科学分析等问题。为此提出通过职前学习、职后培训、组建教科研团队、教师个人“实践-反思-学习”等有效策略切实提高教师观察幼儿行为的专业技能。 　　关键词 观察 幼儿行为 存在问题 　　中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.061 　　Abstract In the context of accelerating the prevalence of preschool education， observing and studying the behavior of young children becomes an essential professional skill for preschool teachers. The researchers found that teachers have problems in observing childrens behaviors such as obscure observation goals， lack of observation plans， excessive interventions in observations， observation records to replace subjective evaluations in place of objective descriptions， and lack of scientific analysis of observational data. For this purpose， we put forward effective strategies such as pre-work study， post-employment training， teaching and research team formation， and teachers individual practice-reflection-learning effective strategies to effectively improve teachers professional skills in observing child behavior. 　　Keywords observation； childrens behavior； existed problems 　　在加快普及?W前教育的大背景下，为保障幼儿教师队伍质量不断提高，教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》。《标准》明确指出教师在教育活动设计与实施中应当具有“观察幼儿”的能力，能“根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。[1] 　　1 概念界定 　　1.1 幼儿行为[2] 　　广义的“幼儿行为”不仅包括可直接观察的外在活动，而且包括幼儿内在的心理活动，如个体的情感、态度、动机等不可直接观察的活动。 　　狭义的“幼儿行为”仅限于个体外在表现，且能被直接观察记录或测量的动作。如吃饭、洗手、唱歌、跳舞等行为，可由别人直接观察记录并加以分析研究。 　　1.2 幼儿行为观察[3] 　　幼儿行为观察是教师通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对“自然状态”下发生的行为进行系统、连续的观察、记录、分析，从而获取事实资料的研究方法。所谓“自然状态”是指被观察的对象处于常态之下，幼儿行为不受人为控制，能真实地呈现。通过幼儿行为观察，教师可以获得有关幼儿身心发展与教育的实践知识，优化自身的知识体系，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业成长。 　　2 教师观察幼儿行为中存在的问题分析 　　在幼儿园一线教育教学实践中，由于教师的观察意识淡薄，观察能力缺失，在观察幼儿行为中主要存在以下问题： 　　2.1 观察目标不明确 　　在进入观察现场之前，教师应先确定观察对象、观察行为、观察目标，有目的的观察可以帮助幼儿教师了解幼儿的发展水平、行为特点等，也可帮助老师通过观察学会做研究，在实践中推动自己的专业化成长。而大多数幼儿教师对班级中幼儿所做的观察无明确目的，没有对观察问题下操作性定义，仅在个别幼儿身上发生一些特殊行为如吵闹、争抢等时做出简单的观察、记录。 　　2.2 观察计划缺失 　　明确了观察目标后，需要制订出一份详细的观察计划。一