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支持小班幼儿5以内数概念建构新探索 　　摘要整个活动的组织安排是我们对原有教学模式的挑战，改变了传统数学高结构的教学组织模式，将教学内容“下放”到区域活动中，支持了小班幼儿5以内数量的学习。前期教学活动目的是通过同步的学习让所有的孩子掌握方法；中期区域活动是让孩子迁移学到的方法，并进行个性化的学习，获得发展；后期的教学活动目的在于梳理孩子们在区域学习中获得的经验。实践证明两者相结合的方式比单纯的教学活动灵活且有效，使原本比较枯燥的知识学习变得有趣，学习效果超出了原先预设的目标。 　　关键词 支持 数概念 小班幼儿 　　中图分类号：G61文献标志码：A 　　 　　A New Exploration on the Support of Children in Infant Programs 　　Constructing the Concept of Numbers Less than 5 　　LI Li 　　(Fuzhou Beilei Kindergarten, Fuzhou, Fujian 350001) 　　AbstractThe organization of the whole activity is a challenge to the original model of education. We changed the traditional teaching model of math which is highly structured and supported the children in infant programs to learn the numbers less than five by allotting teaching contents to regional activities. The aim of the teaching activities in the primary-stage is enabling the kids to grasp the method by synchronous study; the activities in the middle-stage is to enable them to use the method learned and improve themselves through individual study; while the activities in the final-stage aim at sorting out the experience the kids got in regional study. It has been proved that the combination of the two is more flexible and effective than simple teaching activities so that the boring study of knowledge becomes interesting and the result is beyond expectation. 　　Key wordssupport; concept of number; children in infant program 　　 　　幼儿数概念的建构是一个长期复杂、连续发展的过程，其中计数是建构数概念的的基础。研究证明：小班是幼儿计数能力发展的关键期，能正确点数到5的，平均达到95%。因此认识5以内的数量成了小班重要的数学内容。 　　以往，小班幼儿学习计数，教师多采用集中教学的方式，开展几次活动来认识5以内的数量。每个活动都有统一的目标，相同的材料让幼儿操作学习。应该承认，集中教学活动是高效的。但我们不难发现传统课程的安排上除了数量的增加，其他活动几乎是相似的。也就是孩子要通过至少5次类似的教学活动，来完成学习目标。 　　我们思考：认识数量是同类的知识，具有相似的特点，是否有必要通过一次次教学活动来完成？另外孩子在计数的发展水平上也存在明显的差异，如果让他们一起接受统一的集中教学，势必让发展快的孩子失去挑战，发展慢的孩子跟不上，两者都无法产生学习的兴趣。再者，学习数学不仅仅是学会，更重要的是思维的拓展，可是同步的教学活动却不能真正发挥数学的价值。 　　因此，是否可以运用另外的教学方式，达到更好的学习效果？我们想到了――数学区域活动。它与教学活动明显不同，是幼儿自主、自选的活动，提供材料丰富且有层次性，同时能满足不同水平幼儿的需要，将集中学习变为个人学习，这是集中教学活动无法做到的。区域活动的优势弥补了教学活动的不足，两者结合是否比单纯的教学活动效果更好？更能帮助孩