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对语文教学若干实质问题的思考（三） 　　　　语文学习的思想是对语文学习现象和语文学习理论的高度概括和本质认识，是语文学习的精髓和灵魂，决定着语文学习的方式和方法。语文学习思想是内隐的，融合在语文学习内容之中，并通过学习方法体现出来，具有普遍性和创造性、概括性和哲理性；语文学习方法则是外显的，是为实现某种语文学习思想和语文学习某个预期目标的具体途径和手段，具有特殊性和实践性、操作性和程序性。由于语文学习过程是发展的动态的过程，因此，语文学习的思想和方法始终处在灵活、多变的势态之中，构成相互依存的关系，两者可以互相转化，互为思想和方法。 　　严格来说，一切思想和方法都是以思维为特征的。思维是一切思想和方法的表现形式。如“数学是研究现实世界中空间形式与数量的关系科学，……其结构、体系及表达方式只是数学思维的表述形式，……不仅存在逻辑思维——抽象思维，也存在形象思维和直觉思维。”因此，“数学建模、逻辑证明、层次结构、变量函数、最值优化、方程平衡、概率统计、数据处理、近似逼近、空间位置”和“数学知识、数学能力、数学意识、数学技术”分别成为现代数学的十种思维意识和四个思维能力层次。 　　由此可以看出，数学教学，是十分重视其思想和方法的传授的。但是，语文教学恰恰忽视了这一点。实际上，从历史的角度看，中国语文、数学的教学同是在儒家文化和封建考试制度的传统影响下，充分运用儿童幼年时期的长于记忆、善于摹仿能力，使学生获得较为牢固的基础知识和比较娴熟的基本训练。不论是求学的观念、从学的环境，或是习惯的养成和学习的要求等，基本上都是一致的。如注重现世功业，实行家庭严格管束，灌输熟能生巧的教育古训，力倡背诵，强调“心读”“心算”，以及对读写、运算速度的要求，掌握阅读、写作、解题的基本技能、套路，主张学习、读书就是做“学问”，“做学问需要才、学、识，学如箭镞，才如弓弩，识以领之，方能中鹄”等等，形成颇有特色、颇具影响的“东方统一模式”。 　　但在近代以来，数学教学日渐强化思想和方法，快速地把“东方统一模式”与“西方多种选择”予以观照，继承了“东方统一模式”的优势，吸收了“西方多种选择”的长处，在增加近代数学知识，强化数学思想、意识和方法的基础上，注重模型、坐标方法、变换、编码等现代数学思想方法的渗透及数学知识和实际运用的结合，切实把知识的运用、技能的磨炼、能力的发展、个性的创造结合起来，形成了具有中国特色的数学教学。 　　语文与数学虽不能等同，但在教学中强调学科的思想、意识、方法应是相同的。但是，语文教学历来就很少强调或不强调，以致语文教学思想不明确，教师未能真正认识语文是思维、情感、智力的结合体，是人之生活、生存、发展、创造之必需，当以人为本，当以应用实践、情感体验为本，而陷入“纯语文”“纯工具”的泥淖。 　　语文教学脱离生活，脱离实践，无视文化的传承和思想的陶冶，以教师为中心，强迫学生做零碎的语文知识游戏，周而复始地“学练”“学答”“学考”，不是教学生掌握、运用语文“工具”，而是使学生沦为语文的“工具”，根本谈不上继承熟读成诵，积累涵泳，情感熏陶，整体顿梧，文道统一，读文和作文都要“理真、情切、求实、求达”的民族语文教学的优秀传统经验；更谈不上学习西方国家母语教学重兴趣培养，重生活体验，重操作实践，重分析理解，重设疑创新，重能力建构的先进思想。至于运用其他学科的新成果，运用现代科学观点进行语文教学的研究，更寥若星辰。以致泱泱大国的语文教学千篇一律，求同划一，了无生气，缺乏创新的思想、意识和风格，“少慢差费”的现象始终未能得到好转。 　　语文是研究人类社会的语言形式与语言行为的关系科学，更应强调思想和方法。根据现代社会发展对语文的要求，语文已成为实践、创新的基础，思想、精神的泉源，教育、科学的动力，是能够产生经济效益的语文！语文教学的任务不是培养语文学家，而是培养现代社会发展中各行各业会用、用好语文的人才。一句话，语文教育应为人的全面发展、人的一切思维和技术设置软件“平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上迅猛发展。这应该成为我们对现代语文现象和语文理论作出的高度概括和本质认识。 　　据此，信息建模、资讯选择、语言应用、编辑处理、观物取象、类比推衍、概念逻辑、联想想象、生活体验、实践创新和听说读写、观思做创，及语文知识、语文能力、语文意识、语文技术应成为现代语文的十种思想、八种意识、四种思维能力层次，这些思想、意识、层次都重要，但语文思维方式、语文创新意识和语文技术应用、语文实践建构是重中之重。上述思想和方法都是融合在语文内容之中，都是为实现语文行为的某种目标的途径和手段。在语文教学中，落实和强化上述语文的思想和方法，发挥内显的语文思想和外显的语文方法的合力，语文的教与学定会迸发出生气，生发出惊人的效益和质量。 　　对语文教育实质的认识直接