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改进英语词汇教学方法 　　新版英语教材词汇量大,复现率低,很多单词仅出现于练习和各版块的提示部分,这无疑给词汇教学增加了难度。许多学生对词汇的学习产生了畏难情绪,特别是那些初中阶段词汇不过关的学生,对高中阶段词汇学习的压力更大。在传统的英语教学中,词汇教学存在着两大误区:词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。词汇意义教学的误区主要表现在完全脱离句子和文章内容孤立地讲解词义、不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系两个方面，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感到词汇学得太多、太杂，逐渐对词汇学习感到厌恶。 　　实际教学中，可以见到单词拼写与读音脱离，口拼与手写脱离，单词注音与识记脱离；有的教师为了帮助学生摆脱困境,要求学生抄10遍,甚至几十遍单词：有的学生复习词汇时,只背诵英语词汇表，在口语交际或书面表达时,常常是汉语式的英语等等现象，这些是英语词汇识记教学的误区所在。教师应该让学生明白:课文所附的词汇表只是帮助理解课文的工具,不能把背词汇表看作是积累词汇的手段,能否走出词汇教学的误区,是决定英语教学成败的关键。笔者根据多年的教学实践，认为可以从以下几个方面改进词汇教学。 　　 　　1．音形结合法 　　 　　学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该从一开始就严格学生养成良好的发音习惯。对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础，教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而挖掘正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象，如教broom时，可以列举noon,room,school,too,afternoon等单词。对于一些结构和发音不规则的单词，如good,look,book,football等，则需要特殊处理，灵活记忆。 　　 　　2．利用图片、实物或真实情景教新词，使词汇学习更加直观 　　 　　新教材的最大特点是图文并茂，每个单元都配有与内容有关的精彩画面，这给我们的词汇教学提供了有利条件，利用图片、实物和真实情景教单词不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如第一册上Unit4 Unforgettable Experiences中 Reading部分，教师可先展示一些关于地震、洪水、台风、火灾、车祸等的图片，然后与学生一起讨论这些灾害发生时的情景，以及它们所造成的损失和严重的后果.同时引出有关词汇:disaster,situation,rescue,fear,seize,destroy,struggle,natural,dangerous,terrible学生对画面印象深刻，对相应的单词自然也就记得更牢了。 　　在具体语境中运用所学词汇，为学生创造词汇呈现和词汇运用的机会，从而真正理解新词汇的意义。根据新教材的要求，老师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。 　　 　　 3．运用词性转化和构词知识剖析新词，提高词汇学习效率 　　 　　词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四种刺激紧密地结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了语音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法，这样由词构成的句子也就容易理解了。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：(1) succeed→success→successful→successfully(2) Mrs Smith died yesterday and her death was caused by a deadly bite from a poisonous snake. Her dead body was buried two hours ago. 　　掌握构词知识对学生学习新词可以起到事半功倍的效果。英语构词法主要有三种：1.转化，即由一种词类转化成另一种词类，如an empty box(adj.空的)-to empty the box(v.倒空)；2.合成，即由两个或更多的词合成一个词，如wood(木)+cut(刻)-woodcut(木刻)； 3.派生，即由词根加前缀或后缀构成另一个词,如develop-development. anti-表“反对”，auto-表“自动”，to-表“共同”，mis-表“错、恶、不”，再如-ness为名词后缀加在形容词之后，构成抽象名词，表示性质，情况，