数概念基于历史发生原理教学建构.docVIP

数概念基于历史发生原理教学建构 　　摘 要：“数概念”是数学的重要组成部分，标志着数学的发展。“数概念”必须基于“历史发生原理”进行教学建构。以《认识负数》为例，教学中必须让学生充分经历负数概念的诞生过程、负数符号的创生过程和负数意义的生发、拓展、延伸过程，不仅让学生获得对负数概念的深刻理解，也让学生获得人文精神的熏陶。 　　关键词：数概念；历史发生原理；教学建构 　　“数概念”是小学数学的重要组成部分，小学数学中的“数概念”主要包括自然数、分数、小数、负数等概念。对于“数概念”的教学建构，笔者认为，应当遵循、依托、借鉴、融入“数概念”的历史诞生历程展开教学。只有让学生经历了“数概念”的数学化过程，才能让学生深刻理解“数概念”的数学本质，凸显“此类数”与“其他数”之间的逻辑关联。本文以《认识负数》为例，探寻基于“历史发生原理”的教学建构。 　　一、历史掠影及其教学思辨 　　美国著名数学家、数学史家克莱因曾经指出：“数学历史是数学教学的指南。”相关研究也表明，学生认识“?蹈拍睢钡睦?程和人类认识“数概念”的历程有着惊人的相似。因此，数学史上的“数概念”演进过程为学校教学“数概念”提供了重要参考，在数学教学过程中，教师有必要研究数学历史材料，以此组织“数概念”的教学。 　　（一）历史掠影 　　史料记载，我国是认识负数较早的国家。战国时期，李悝（约前455年-395年）在《法经》中已应用负数。“衣五人终岁用千五百不足四百五十”，其意是：5个人一年开支1500钱，入不敷出。所谓“不足四百五十”，即差450钱，“不足”即最早的负数概念。在甘肃居延出土的汉简中，则有“相除以负百二十四算”“负四算，得七算，相除得三算”等叙述。“负”“得”并论，“负”即亏空、缺少之意，这是负数概念的雏形。据我国古代经典著作《九章算术》记载，早在2000多年前，我国古人就提出“粮食入仓为正，出仓为负；收入得钱为正，支出的钱为负”的思想，且出现了负数计算法则――“同名相除，异名相益，正无入负之，负无入正之”，其意为：同号两数相减，等于其绝对值相减；异号两数相减，等于其绝对值相加（取绝对值较大者符号）；零减正数得负数，零减负数得正数。后我国数学家刘徽明确提出正负数概念，在规定筹算时，提出“正算赤，负算黑”的思想。东汉末年刘洪和宋代杨辉也论及了正负数加减法则，皆与《九章算术》一致。尤为称道的是，元代朱世杰在其著作《算学启蒙》中给出正负数乘除法则：同名相乘为正，异名相乘为负，同名相除所得为正，异名相除所得为负。 　　在西方，负数的认识经历了一个漫长而曲折得历程。但与中国数学家不同的是，西方数学家更多的是关注负数存在的合理性。公元15世纪，丘凯和斯蒂弗尔称，“从零中减去一个大于零的数得到的数”小于“一无所有”，是“荒谬之数”；公元16世纪卡尔达诺认为负数是“假数”。就连大数学家韦达在解方程时都力避负数。而天才数学家帕斯卡尔认为，“从0减去4”纯粹胡说；英国数学家弗伦德认为，只有那些喜欢信口开河、厌恶严肃思维的人才谈论比没有还要小的数，等等。可见，负数被人们得接受经历了一个漫长的过程。直到400年前，法国数学家吉拉尔首次用“+”表示正数，用“-”表示负数。这种表示方法被广泛接受，并沿用至今。直到19世纪，实数理论基础的建立，负数在逻辑上的合理性才得到真正确认。 　　（二）教学思辨 　　早在19世纪，德国生物学家海克尔提出了一个生物发生学定律：一个个体的发育史会重蹈其种族的发育史。著名数学教育家波利亚也曾这样说：“只有理解了人类如何获得某些事实或概念得知识，我们才能对人类的孩子如何获得这些知识做出最好的判断。”显然，对“负数认识史”的研读，可以让我们更加细腻地、科学地预判儿童在认识负数中可能会产生哪些困惑，可能会遭遇哪些障碍，可能会形成哪些困难等。例如，人类认识负数的一个不可逾越的“坎”是：如何将负数纳入已有的“数系统”之中？如何让“新的负数”和“已有的数”取得和谐？尤其是，负数与0之间有着怎样的关系？从人类的认识过程看，负数的概念比负数的运算早，而在负数的运算中，加减法比乘除法又要易于认识、接受。可见，对负数的认识，不在于概念的抽象性，而在于人类怎么跨越自己已有的认识，怎样将新旧知识融通起来。为此，教学中，教师必须高度重视“0”的意义的建构，即“0”不仅表示没有，还可以表示边界、表示标准。正是因为确定了“0”，正负数是表示“具有相反意义的量”才水到渠成。有了这样的完备数学体系，数学减法的封闭性也就自然而然地形成了。 　　二、目标定位及教学设计 　　在对“负数”的历史进行深入研读和教学思辨的基础上，我们可以顺着人类认识负数的思路、历程设计教学内容。 　　（一）目标定位 　　笔者设定的教学目标是：（1）让学生在情境中，经历“负数”的数学化、符号化