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新时期中小学语文教学目标演变与反思 　　新时期以来，中小学语文教学的圈内圈外人士，诟病语文教学者不少，虽然有些偏激言论，但是往往不幸言中。深究原因，首先还是在确立教学目标时存在了一些问题。这些问题，集中反映在新时期中小学语文教学目标的演变进程之中，特别是体现在新时期中小学语文教学大纲或课程标准对于语文教学目标的模糊表述之中。 　　譬如射击场中，枪靶或者箭靶尽管立在那里，然而距离太远，弓矢枪弹乏力；或者靶位朦胧，云遮雾障，挟弓注矢或者持枪装弹者，哪能不会脱靶而射呢?更何况，局内者迷而局外者清，圈外观局者企望看到靶靶命中十环的理想效果，他们怎么会去啧啧赞叹那些不尽人意甚至于屡屡脱靶的射手? 　　演变：从目标芜杂到目标复合 　　教学目标往往又称教学目的，涉及教育主体(社会、学科、教师)和学习主体(学习者本人)对于阶段性教学活动所要实现的教学效果的共同期望。教学目标表述得是否准确、完整、利索、便于操作，对教学效果的实现关系极大。 　　我国自从设立现代语文学科以来，语文教学目标大体上区分为“单一型的功利目的和复合型的发展目的”，前者以清朝末年设科之际强调的“官私实用”为代表，目标单一，突出社会人生的功利；后者以辛亥革命后的“启发智德”为代表，目标多元，着眼于学生潜能的发展。建国以来，主要的语文教学大纲或课程标准规定的教学目标，叙述内容的演变反映了对语文教学目标认识的逐步完整；其中，1963年的语文教学大纲倾向于回归单一，其他语文教学大纲或课程标准所规定的教学目标，叙述内容倾向于多元与复合。但是，一直到改革开放以来，语文教学大纲或课程标准所规定的教学目标，基本上还是处在从芜杂到复合的艰难演进中，靶的定位和弓矢强度都有欠缺。 　　回顾1978年，劫后余生的语文教育界伴随改革开放春天的到来，也进入到大病新愈的康复时期。当年颁发的《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》指出：“小学语文教学的目的是培养学生的识字、看书、作文的能力，初步培养准确、鲜明、生动的文风。”为了达到“培养学生的识字、看书、作文的能力”这一目的，大纲提出了8条具体要求，另外还提出了听话和说话的教学要求。关于文风的教学目的，主要针对“文化大革命”特殊时代形成的新八股恶劣文风而提出。1980年修订出版的《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》指出：“中学语文教学必须以马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识，进行严格的读写训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有阅读浅易文言文的能力；在读写训练的过程中，要注意提高学生的社会主义觉悟，培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质。”显然，这些大纲对语文教学的拨乱反正、正本清源产生了不可低估的作用；同时限于当时的认识水平，难免给人以目标旁逸、难以驾驭的虚空感觉，靶的太远而弓矢残缺。 　　1986年颁发的《全日制中学语文教学大纲》基本上延续了1980年大纲的目标表述，增添了培养学生“听说能力”，“开拓学生的视野，发展学生的智力”，培养学生“健康高尚的审美观和爱国主义精神”的新提法，删除了“培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质”这一当时并不带有普遍意义的拔高要求。1987年颁发的《全日制小学语文教学大纲》在“教学目的和要求”中则明确提出：“语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。”这段话既要求加强思想教育，又要求根据语文学科的特点进行思想教育，兼顾左右、并驾齐驱，这在实际操作时难度很大。1990年，人们对这一套大纲进行了修订，对教学目的也只作了局部修改，在中学大纲里进一步强调了语文训练和思想政治教育的统一。这是从芜杂到复合的一次艰难演进，靶的重叠，非强弓利箭难以穿透。 　　1992年制定并在1995年修订再版的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》对教学目的作了如下表述：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。初中部分大同小异，延续了“开拓学生的视野，发展学生的智力”，培养“健康高尚的审美情趣”，培养“社会主义思想品质和爱国主义精神”等思想教育方面的表述，增加了“激发学生热爱祖国语文的感情”这一重要表述。1996年，配合九年义务教育编订了《全日制普通高级中学语文教学大纲(供实验用)》，在教学目的中也有一些新的表述：“要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。要对学生进行有效的语文训练，指导学生学好课文和必要的语文知识，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和听说能力