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新时期大学英语教学新模式探讨与实践 　　摘 要:传统的大学英语教学已无法适应新时期大学扩招后的需求，迫切需要进行教学模式的改革。湖南商学院北津学院构建了“综合英语＋口语课程＋基于网络的自主学习+英语第二课堂”新的教学模式， 取得了一定成效，为进一步研究大学英语教学模式提供了重要参考。 　　 关键词：大学英语；教学改革；教学模式 　　 　　现阶段我国大学英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步和发展，大学生的英语水平有了较大的提高；大学英语教学越来越受到社会的广泛重视。但是，我国大学英语教学工作亦面临严峻的挑战，如何提高大学英语教学质量，改革教学模式，使之适应新的发展需要，是大学英语教育亟待解决的问题。 　　 　　1.传统大学英语教学中的主要问题 　　 　　（1）传统的大学英语教学模式已经无法适应高等教育快速发展的需求。传统教学模式比较适合于小规模班级的教学，而自从大学实行扩招以来，学生人数正不断增加，班级规模的扩大带来了一系列的负面作用，教学效率不断下降。而且在传统教学模式下，语言交际活动几乎等于零，班级越大，师生交流机会越少。外语师资严重不足的问题越来越突出，已经成了束缚高等教育规模的进一步发展、影响大学英语教学质量提高的主要因素。 　　（2）教学模式单调、教学方法陈旧，缺乏交际环境。大学英语教学中严重存在教师“满堂灌”“照本宣科”；教学模式刻板、单调，以教师为中心，忽视学生的策略，忽视学生的心理过程；教学手段匮乏，“书本+黑板”，不具备外交际能力培养所需要的交际语境和真实材料。教师只重视语言知识的传授，轻视学习者对语言的运用。课堂气氛死气沉沉，学生对英语学习的兴趣也一落千丈，从而严重地制约了大学英语的课堂教学和学生对英语学习的热情。 　　（3）不重视对学生综合应用能力的培养，抑制了学生英语听说能力的发展，忽视语言是用来交流的本质。不少大学生学的还是“哑巴英语”，不能用英语进行简单的交流。一方面学生抱着强烈的提高英语听说读写能力的愿望,另一方面却是学生交际能力低下的现状。矛盾的强烈反差说明我们的课程、课堂教学与考试,以至于教学管理还没能完全按照《大纲》的要求和培养语言交际能力的目标去运行。 　　 　　2．实践中的大学英语教学新模式 　　 　　进行大学英语教学模式改革能够保证大学英语教学的高质量的发展。新的教学模式不仅可以大量替代教师的重复劳动，解决高校扩招所带来的外语师资不足这一普遍问题，而且为大学英语教学闯出新路子创造了条件。通过网络自主学习，激发学生的学习潜能、提高发现问题和解决问题的能力。同时，改变单一的教学模式，增设口语课程，能提高学生的英语听说能力，开辟英语的第二课堂，提供语言实践的新天地。 　　我院外语教研室认真钻研教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》，从实际出发，在教学理念、课程设置、教学内容、教学手段和评估体系等几个方面对我院学生的英语教学进行了为期两年的改革，改革后的英语教学充分考虑学习者的学习需求以及社会对外语人才的需求，重视培养学生的听力和口头交际能力，将课堂教学延伸至以网络为支撑的个性化学习和自主学习，以实现培养学生英语听说能力和综合应用能力，并增强学生自主学习能力的目标，构建了“综合英语＋口语课程＋基于网络的自主学习+课外第二课堂”新的教学模式。 　　 （1）“自主学习”网络教学模式的应用 　　在我院具体实践中，我们把借助计算机辅助教学软件的精读课教学和视听说教学与基于网络的自主学习有机地结合起来。 　　借助计算机辅助教学软件的精读课使用《全新版大学英语综合教程》（上海外语教育出版社），它吸收传统课堂教学的精华，采用教师精讲与学生多练的双主体模式，为学生的外语学习打下坚实的基础，而且，多种优秀的教学软件大大地丰富了教学资源，使学生的学习兴趣和参与课堂教学实践的积极性得到前所未有的提高。 　　但是，学生在精读课堂教学中缺乏自主性，为了弥补这一不足之处，学院投资近百万元，建成数字化多功能机房，将基于网络的自主学习引入课堂。根据我院学生的英语水平和学习能力，我们把该自主学习定义为学生在规定的教学时间内，明确每个单元的学习目标和任务，使用指定的网络多媒体课件，教师提供一定的教学指导和学习路径，有定期的教学评测，教师在教室内察视、及时解答学生的问题。 　　基于网络自主学习采取的是以教师为主导、学生为主体的教学模式，使用指定的网络版教材《大学英语教程》（北京大学出版社）、网络相关链接、教研室集体制作的网站“英语驿站”和主题课件，让学习者明确学习目标和学习内容，并借助同伴支持系统（包括教师和学习伙伴的帮助），独立地或以小组为单位完成自主学习任务。我们在自主学习中心建立教学管理及评价系统，使学生实现了网上交流、无纸化自测、