新计价模式下模块教学与教师团队合作模式探讨.docVIP

新计价模式下模块教学与教师团队合作模式探讨 　　［摘要］文章根据造价专业岗位能力的需求，阐述了模块式教学在造价专业的尝试，提出了与模块式教学相适应的教师团队合作模式。 　　［关键词］岗位能力 模块式教学 项目教学法 教师团队 　　［作者简介］何向彤（1964- ），女，浙江杭州人，浙江建设职业技术学院经管系副主任，副教授，研究方向为工程造价管理。（浙江杭州 311231） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0129-02 　　 　　当前，随着国标《建设工程工程量清单计价规范》出台，一种全新的工程造价计价模式正在推行。这要求我们彻底更新过去在工程造价管理方面的管理理念、工作思路，提高造价管理人员的综合素质。目前工程造价专业教学存在的主要问题是：理论环节和实践环节各自独立，学生不能将各学科知识融会贯通，综合运用知识能力欠缺，动手能力不强。尽管这些年来许多院校对课程进行了一系列改革，但大都仅是增加或减少几门课程或对课程内容进行精简，未从根本上改变整个课程体系。经过多年的教学实践，我校造价专业进行了大改革，探索了一条符合自身专业特点的教学模式，主要体现在：第一，根据岗位能力采用模块式教学模式，打破原有的学科体系，根据模块教学需要设置课程体系；第二，根据满足模块式教学需要，以教师团队形式实施教学。 　　 　　一、岗位能力与模块式教学 　　 　　针对新计价模式下市场对工程造价专业人才需求的变化，从岗位的需要出发，将专业的职业岗位能力主要定位为“造价计价”“工程项目经济评价”“建设工程定额编制”“招投标合同管理”四个方面能力。根据岗位要求将专业分成四个能力模块，按照每一能力模块各自的特点，整合课程体系，把原来的专业基础课、专业课、认识实习、生产实习等融为一体，形成专业能力课程、基础平台课程、顶岗实践三大部分。同一模块内无论是专业能力课程、基础平台课程还是实践环节，其教学内容均不是原先的某一门课程的内容，而是包含几门学科知识的相互渗透；在教学过程中，也不是靠某一位教师独立完成教学内容，而是一个团队教师的共同合作的结果（如右图1所示）。 　　比如造价计价能力模块，其基础平台课程由建筑结构、建筑识图与构造、施工技术等组成；专业能力课程有建筑工程计价、安装工程计价、园林工程计价等。这些课程与原有的相应课程在教学内容和教学方法上有很大的不同。第一，课程内容突出以能力为本的宗旨，打破原有的理论教学体系和实践教学体系的界限，将认识实习、生产实习、专项训练等渗透到每门课程中去，将理论教学和实践教学进行有机结合；采取校内课堂教学与实训操作循环交替和理论教学与校外生产性实训循环交叉，“教、学、做”紧密结合的教学方法。第二，同一模块课程之间教学内容紧密衔接，教学穿插交替进行。围绕计价能力的要求，所有课程打破各自原有学科体系，统一分土方基础工程、钢筋混凝土工程、砌体工程、装饰装修工程等章节，并且各课程教学过程中互相衔接。第三，以某一项目任务为驱动，开展项目教学法。同一模块的专项能力教学都围绕着一个完整的“项目”工作而进行教学活动，同一模块内所有课程教学案例均使用某一项目为蓝本，施工、构造、计价等专项能力训练使用的都是同一实际工程项目，并且在校内建立与该项目相对应的工程实体展示和模拟工地，参照某一工程图纸，将该工程按一定比例缩小，建造在展区内，其结构构造、隐蔽工程、建筑构造等清楚地展示给学生，学生学习识图与构造能直接将图纸某些构造做法和实物进行对照，加深理解，增强感性认识；学习施工课程时在模拟工地，按该图纸进行某些部位的施工操作，计价课程针对这个项目进行造价计算。 　　 　　模块式教学符合造价专业自身特点，体现了以能力为本位，以应用为宗旨，在实施过程中注重学生为中心组织教学，将理论和实践教学融为一体，有效地提高了学生的职业能力。但要使模块教学取得好的效果，必须实现课堂教学和实习实训场地一体化，更重要的是需要一支具有较高专业理论知识和较丰富实践工作经验的教师队伍；同时课程之间内容并不局限在原有的某一学科的范围内，单靠“双师型”教师个体还是不够的，需要一批熟知模块式教学理论的教师的通力合作。教师团队合作模式就是模块式教学探索中的一种尝试，能最大程度地发挥教师的个人专长和特色，实现优势互补，保证教学质量平衡发展。 　　 　　二、教师团队合作模式 　　 　　教师团队是由来自不同学科的教师，为完成共同目标而相互协作的一个多层次、宽领域、有专长的专兼结合的教师群体。在模块式教学下，共同的目标就是完成某一能力模块任务，团队组成成员是根据模块目标要求以及教师知识背景确定的，每一位教师都明确团队共同的目标、合作方式、评价方式，清楚自己在团队中的作用，并根据自己课程特点组织教学；教师有明确的合作