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教学视导有效性理性研究 　　教育主管部门以科学发展观为指导，以加强教学视导工作为突破口，强化教学研究，突出课堂创新，优化视导形式，狠抓常规落实，促进了教学视导工作的制度化、规范化和科学化，促进了教育教学质量的提高。但是，在视导过程中也存在一些不容忽视的问题。一些教学视导定位偏离轨道、流于形式、趋于应付的现象日趋严重。主要表现在： 　　从教学视导的方案制订上看，总是照搬过去的模式，没有很好地调研、分析、研究当前的学校教育教学实际，在形式和内容上缺乏创新。甚至有些地方钟爱于“拿来主义”，从外地引进一些视导评价模式；这些模式具有区域性特色，但不一定对本地的教育教学具有指导作用。 　　从教学视导人员的抽调上看，总是考虑抽用一些老教师、老教干，认为他们有威信、能压阵、有经验，但忽略了两个问题：一是这些抽调的人员部分已经不在教学第一线，对教学问题知道得少，研究得更少；二是忽略了年轻人在一线的教学感受和对新课程改革的认知程度，从而使视导的有效性打了折扣。 　　从视导的过程看，少数视导人员没有认真研究视导学校的实际，拿同一个标准去衡量不同学校的实际。如城市教师到农村视导，用城里的教育标准去衡量农村学校，却忽略了农村学校与城里学校在设施配备、班额设置等方面的不同，这些不同，在相同的视导标准面前，会造成视导的偏差。 　　从视导人员的态度上看，一部分视导人员抱着老好人的态度，你好、我好、大家好……而对于视导中的缺点却很少谈及，“隐缺扬优”现象十分普遍，从而偏离了视导的宗旨，使视导工作变味。 　　从视导的内容上看，教学视导工作应紧扣教育教学工作，但一些视导工作却偏离这个中心，而对学校工作进行全面审视。这种审视，会给学校其他工作带来一定的负面影响。 　　从视导的结果上看，一些视导组只“视”不“导”，视导工作失去了指导性。即使有很好的视导报告，也没有及时被相关部门采纳，视导没有实现既定目的，更谈不上对学校的指导意义。 　　从视导的影响上看，视导过程中车接车送，大摆酒席，甚至还要赠送一些礼品，这都浪费了学校大量的资金，滋生了一些腐败现象，使视导工作副作用进一步显现。 　　要提高教学视导的有效性，必须从以下几个方面下手： 　　 　　1　科学制定视导方案。教学视导工作是学校发展外界诊断的重要举措，而视导方案具有鲜明的导向性和实践性，因此，科学制定视导方案是实现教学视导有效性的关键。在视导前，教育主管部门要及时召开基础教育、教研、教科、督导等相关部门会议，研究视导对象的发展概况，制定初步的视导方案，再组织相关负责人到基层学校调研，不断完善视导方案。视导方案形成后，还要邀请有关教育专家和学校领导进行论证，论证通过后再付诸实施。 　　 　　2　精心选配视导人员。视导人员是教学视导的主体，视导人员的选配也关系到视导的成效。在视导人员的选配上，要遵循专家和一线教师相互搭配的原则，重视视导人员的年龄、资历、学术构成。例如，视导组长的选配标准应该是知识渊博，有长期的教育教学管理经验，有一定的知名度和威望，有扎实的教育教学研究成果，有先进的办学理念。对视导组成员的选定，要强调工作责任心强，有较高的专业水平，有丰富的教育教学实践，有较强的组织协调能力和科研能力等要求，且要来源于不同层次的学校。这样，才能组成一个专家型、科研型、务实型的视导团队，为成功进行教学视导夯实基础。 　　 　　3　明确视导的内容。教学视导不是包治百病的灵丹妙药，应进一步明确视导的重点是教育教学。在教育方面，视导组要关注学生的养成教育，检查学校的日常行为规范教育、广播操情况、集体就餐情况、作业规范情况、课堂教学规范情况；要关注学生的品德教育，检查学校的思想品德课开展情况、爱国主义教育情况、集体主义教育情况、国旗下讲话等；要关注师德建设情况，从培训计划到实施，从过程培训到考评，从学生反映到教师的自主管理等等。在教学方面，视导组成员一要关注课堂教学。课堂教学是教育教学的主阵地，要检查课堂教学是否有效，是否体现自主学习的理念，是否渗透合作学习的方式方法，是否关注学生的全面成长，是否积极推进新课程改革；二要关注教学研究，要检查学校的课题研究的申报、过程管理和研究成果，要检查学校教师论文发表情况和质量，要积极参与视导学校的教研活动，检查教学研究开展情况；三要关注校本教研，校本教研是一个学校师资队伍建设的重要内容，更是提高教育教学质量的重要途径，要检查学校是否开展行之有效的校本教研，以及校本教研的内容和成效；四要关注教师的“教学六认真”情况，检查教师的教学计划、备课、作业、练习批改等情况。 　　 　　4　优化视导的方式。多年以来，视导方式不断优化，但在新课程改革背景下，还应探索更先进的视导方式。重视实践传统视导方式。一是听，要听取学校领导的汇报，听取学校中层干部的介绍，听取广大教职工